阅读教学如何进行文本的拓展阅读教学过程是教师学生文本之间

阅读教学如何进行文本的拓展阅读教学过程是教师学生文本之间 随着三维教学目标的确立，在新课程课堂教学中，仅仅是面向文本或仅仅完成对文本的解读显然是不够的。因为，课堂不仅仅是掌握知识的场所，还是培养能力的基地。 新课程课堂教学，应该是立足文本，适时、适当、适法地拓展文本，从而完成由知识到能力的迁移，同时体验过程与方法，增加正确的情感与价值观。 一、文本拓展应该遵循的原则 为了保证拓展的正确进行，应该遵循以下原则： 1.文本为基础原则 顾名思义，文本拓展就是在以文本为基础的情况下，来完成对文本或纵向或横向的拓展延伸。离开了文本本身的拓展延伸就不是这一个文本的拓展延伸了。文本是母体，延伸是子体，本末不可倒置。 2.适处拓展原则 文本不是任何地方都可以拓展的。文本是一个相对复杂、相对完整的材料，有些地方根本就不适合拓展，比如，对常识类知识的说明、叙述，对问题中已知条件的陈述等，就不适合拓展。而那些富有联想和想象的材料、解决问题的不同途径等，都可以拓展。 3.共鸣性原则 对文本的拓展，要以能够引起学生的共鸣为原则。当文本的某一地方可以拓展时，教师要设计出一个或多个能够引起学生共鸣的问题，学生的思维才能够活跃起来。也就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”这个道理。这就要求教师要认真备课，仔细研究文本，估计到学生在对某个材料理解的过程中会有拓展性问题出现，从而发现、设计出一些可以拓展的问题来。 4.适时性原则 在课堂教学中，对文本的拓展，还要考虑在什么时间进行的问题。是在对文本解读的过程中，边解读、边拓展，还是在文本解读后，再统一进行拓展，这就要看教师的教学艺术了。 一般来讲，对那些理解较为困难的地方，边解读文本边拓展的效果比较好。对那些整体性的拓展问题，就适合在对全面理解的基础上进行拓展。 5.难易适度性原则 拓展性的问题，要切合学生的实际状况，要关注学生的书本知识、生活感受、社会体验，乃至学校、班级的学习条件等。做到难易适度。 总之，文本拓展，体现着教师的文本思索程度，展示着教师的课堂教学艺术。 二、文本拓展的具体方法 文本拓展是新课程课堂教学的一个重要组成部分，如何拓展，除了要遵循一些原则之外，还有一些具体的方法。 1.类比拓展法 在课堂教学中，常常会遇到一些难以理解的知识，这时，可以采用类比的方法进行拓展。这种拓展是不以文本为基础的，而是以学生已有的知识(包括生活知识)为前提，目的在于让学生从已有的体验中得到某种东西，完成对当下文本中疑难问题的正确理解。 类比性拓展侧重于某二者的相似点。 如：朱自清在春中借助“富有春天气息的景物”，来抒发对“春”的热爱、赞美之情。在文章的中间部分，作者描绘了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”等来分别表现“新”“亮”“暖”“微”的特点。我们此时可以按照这样的“榜样”，来描绘某地“秋”或“夏”“冬”的特点，来表现出作者的喜爱之情。 2.比较拓展法 为了达到对文本中知识点理解的目的，可以选择一些与之相反、相对的知识来进行比较，在比较中完成对新知识的认知。 比较性拓展侧重于某二者的不同点。 如：讲解泰戈尔金色花一诗时，对于“你到哪里去了，你这坏孩子?”“我不告诉你，妈妈”时，就可以采用对比的方法加深学生的理解。以上两句是倒装句，如果变成常式句，就会变成“你这坏孩子，你到哪里去了?”“妈妈，我不告诉你”。通过比较，学生认识到了倒装句意在强调变化部分的特点。 3.模仿拓展法 在理解文本知识的基础上，仿照文本上某一知识点的表现形式，另外创造一些具体的例子来。这种拓展能够很好地巩固知识、锤炼思维。 如：琦君的泪珠与珍珠中涉及到作者读高一时，读到谢冰心的散文，非常欣赏“雨后的青山，好像泪洗过的良心”。觉得她的比喻实在清新鲜活。记得国文老师还特别加以解说：“雨后的青山是有颜色、有形象的，而良心是摸不着、看不见的。聪明的作者，却拿抽象的良心，来比拟具象的青山，真是妙极了。”经老师一点醒，我们就尽量在诗词中找具象与抽象对比的例子，觉得非常有趣，也觉得在作文的描写方面多了一层领悟。 这就是模仿拓展的好处，既锻炼了语句，又增加了领悟。 4.总结拓展法 在对文本全面理解之后，为了更加系统地把握知识、培养能力，可以采用总结性拓展的方法，或对文本有一个整体的印象，或对文本进行一番创新性的理解(就像拍电影，有了剧本，然后表演)，使知识条理化、形象化，让学生充分感受创造的快乐。 5.深究拓展法 深究拓展就是从某一现象或某一词语出发，深挖其中所蕴含的道理。这种深究性拓展如果持续时间相对较长，就是探究性学习了。在某一节课堂教学中，虽然深究性拓展的深度与广度都不及研究性学习，但将研究深化的特点，二者却是相同的。 如：散步中的“分歧”一节，“直路”“弯路”的生活细节就有深刻意蕴，值得研究。 6.想象拓展法 依据文本中某一知识点，发挥想象来完成对抽象