用活教材,教活学生教学生打鼓用什么教材

用活教材,教活学生教学生打鼓用什么教材 自然数是小学数学很重要的一个概念，旧教材中单独安排了一课时，而现在的苏教版教材只是在“倍数和因数”单元作了如下注释：“为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数是指非0自然数。”在实际教学中，我们发现学生对自然数的概念理解有困难，尤其是对“0”是不是自然数、自然数中蕴含的规律等含糊不清，这就对我们的教学提出了挑战。前阶段听了一位青年教师执教“认识自然数”一课后受益匪浅，现摘录其中几个片断，与大家共赏。 片断一：设境演示，自然导入 1.课件演示古人计数的过程。 2.现场数数人数，怎么表示？ 生1：我们班女生有28人。 生2：今天穿红色上衣的同学有26人。 师：这些物体的个数都可以用自然数表示。其实，自然数在生活中应用非常广泛，今天我们就来研究它。 【感受：简短的开头，引人入胜。教师以远古祖先计数的画面，让学生感受到自然数产生的久远，引起心灵的震撼，转而回到现实生活，体验计数的过程，可以说是“未成曲调先有情”。这样既为学生将要进行的自然数探究创设了一个鲜活的感知基础，也为将要进行的探究活动做好了铺垫。】 片断二：目标探究，认识新知 1.师：你想了解有关自然数的哪些知识？（结合学生的回答，并板书以下问题） （1）什么样的数叫做自然数？ （2）自然数有哪些用途？ （3）最小的自然数是几？有最大的吗？ 2.学生讨论交流后反馈。 师：谁知道怎样的数叫做自然数？ 生1：像1、2、3、4这样的数叫做自然数。 师：这里的省略号表示什么意思？ 生2：表示后面的数有很多，数不尽。 师：能用一个词概括表示吗？ 生3：无限。 师：“非0自然数”，你是怎么理解的？ 生4：就是指不是0的自然数。 【感受：从学习目标的确定到每个知识点的探究，都是学生自主进行的。同时，我们也可以看出：随着社会的发展和进步，学生在生活中对于自然数相关知识的认识和体验相对比较丰富，但如果课堂上不作引导、梳理，那么只能是浅显的、零散的认识，不能形成完整的、系统的、深刻的认知。教师在教学时充分发挥学生的自主性，准确把握学生原有的知识基础，把知识探究的主动权交给学生，引导得当，学生学得积极主动，获得新知。】 片断三：及时点拨，深化认知 出示辨析题：自然数都是整数，整数都是自然数。 师：这句话对吗？ 生1：我认为不对，但我不知道为什么。 生2：我也认为不对。自然数可以在数轴上表示，那么在0的左边应该有比0小的数。 生3：我赞同。我看过-5，-5是负数吧？ 师：你说得很好。“自然数都是整数”这句话是对的，而整数不都是自然数，整数还包括以后我们要学的负数。自然数和整数的关系，谁能形象地表示出来呢？ 生4：比如说我是四（1）班的学生，而 _成四（1）班的学生是我。 生5：我认为他说的不够准确。可以这样说，我们班的同学都是新安小学的学生，但 _成新安小学的学生都是我们班的。 生6：我认为可以画图（如右）表示。 师：同学们，你们真是太棒了！不仅认识了自然数，还能清晰地表示出自然数与整数的关系。 【感受：从学生对“自然数都是整数，整数都是自然数”的辨析回答中可以看出，尽管说得不太完善，但这样的探究与联想是可喜的，因为这是学生自主探究得来的，他们的认知非常深刻。】 反思： 从上述教学过程中，我们清晰地感受到教师对教材较强的驾驭与超越能力，正所谓“用教材教，而不是教教材”。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”既然是例子，说明教材并非是教学的全部。教师要摒弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生实际不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地、融合到自己的教学中，遵循科学的教育规律和原则，用智慧灵活的演绎教材内容。因为课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生认识结构的过程，要实现这一目标取决于教师对教材理解的深度和广度，取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。灵活地驾驭教材是以学生的知识基础和认知规律为依据的，当学生的认知水平高于教材的要求时，教师在设计教学过程时可适当简化和变通。教学时，我们应根据实际情况删去、从略处理已学过的旧知识或学生已经认识和了解的内容，尽量地突出最主要的、最本质的内容进行教学。可见，教师在备课时既要深入钻研教材，更要高居教材之上审视并超越教材。