中国风语文《七步诗》课件

七步詩,人教版小學語文六年級PPT課件,指導老師：XXX,目錄,詩文賞析,1,3,2,4,導讀設計,詩句學習,課外拓展,CONTENTS,01,導讀設計,三国时代背景介绍,为了让学生能够更好地理解这篇课文，教师应当向学生介绍一下三国时期魏国的有关历史背景，有助于学生理解七步成诗的历史氛围,曹植是三国魏杰出的诗人，是曹操第三个儿子，从小就才华出众。他有个哥哥叫曹丕，两人是亲兄弟。因曹植有非凡的才华，曹操很疼爱他,曹植受到曹丕的嫉恨。曹丕称帝之后，担心曹植跟他夺权，就想迫害他，于是命他在七步之内做成一首诗，做不出来就把他处死,曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，在七步之内就作了一首诗，当场念了出来因此而保住了性命,曹植简介,遭受迫害,成诗保命,引入成语才高八斗,01,02,03,04,他的诗，大都描写会稽永嘉庐山等地的山水名胜，善于刻画自然景物，开创了山水诗一派。他写的诗艺术性很强，尤其注意形式美，很受文人雅士的喜爱,开创山水诗一派,谢灵运曾于饮酒时自叹道:天下才共一石，曹子建(即曹植)独得八斗，我得一斗，自古及今共分一斗。只有曹植文才卓越，可使他由衷折服,曹子建才高八斗,南朝谢灵运是我国古代著名的山水诗作家。他政治上的失意，写有大量山水诗，与当时的另一个文人颜延之齐名，并称为江东第一,南朝宋朝谢灵运,诗篇一传出来，人们就竞相抄录，流传很广。宋文帝很赏识他的文学才能，并把他的诗作和书法称为二宝，常常要他边侍宴，边写诗作文,诗作书法为二宝,曹植,才高八斗,逐句讲解诗文内容,感情朗读,自学释疑,逐句讲解,01,02,03,可以点名指定的学生声情并茂地朗读七步诗，教师对发音错误的字及时讲解,安排学生自学，并小组沟通讨论，相互之间提问解读诗句，教师总结,最后，教师课堂逐句逐词讲解诗文。由于是古汉语，有许多字词要向学生讲透,思考提问式课堂教学,1,2,3,曹植为什么要作这首诗？,这声声泪、字字情告诉了哥哥什么？,曹丕听了这字字情的诉说会怎么样呢？,哪句是劝诫不要兄弟相残的句子？,4,引导梳理学生学习方法,向学生提出问题：同学们，你们知道曹植的这首诗的意思主要是什么吗？,提问引导,同学们，你们把自己理解的意思向周围的同学介绍一下，然后告诉我,鼓励沟通,根据学生的沟通情况，对整首诗进行全面的解读，尤其是学生回答错误的地方,全诗梳理,Method,02,詩句學習,根据文后注释解读文言文字词,七步诗为文言文表达方式，学生朗读时理解会存在一定程度的困难，因此，教师应当对诗中的每一个字均要解释清楚,讲解本文中现在已很少使用的生僻字和词,结合本文讲解文言文的基础知识和用法,基本知识,生僻字词,古汉语字词的解读,诗文生字词的释解,本诗中存在不少生僻字词，教师应当引导学生会读会写明白词义，鼓励学生之间相互提问,教师应当对学生的字词掌握情况在课堂进行测验，点名指定学生到黑板书写文中的生字生词,教会读写,板书测试,组织学生情景演绎,为了能让学生牢固掌握本文的生字生词，教师组织学生按照诗中的意思进行情景演绎，提高学生掌握词汇的积极性,情景演绎目的,让学生走进诗，走近作者，去感受曹植当时的内心情感：煎（妒火，迫害等）泣（潸然泪下，小声哭，暗自流泪）,演绎本子同根生,想到什么而哭泣：情同手足小时候一起（绝情）当摔倒时，被其他孩子欺负时，是哥哥（痛心）,演绎相煎何太急,现在，哥哥为了皇帝位竟要迫害同胞的弟弟，忘了亲情曹植：（悲愤，气氛，悲痛欲绝）,课文白话文解译,作文式翻译,让学生以本文为题模仿七步诗的内容布置作文写作，情景并茂，加深理解,与原文对译,对照每一句诗，按照原文逐字逐句的翻译，要求学生做到保持与原文内容一致,Samemeaningastheoriginaltext,RanslationofCompositionStyle,Freetranslationoftheoriginaltext,Emphasisonexpressiveability,詩,03,詩文鑒賞,以萁和豆喻同胞兄弟,这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的同胞兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥曹丕残害弟弟,表达了对曹丕的强烈不满，生动形象、深入浅出地反映了封建统治集团内部的残酷斗争和诗人自身处境艰难，沉郁愤激的思想感情,通俗易懂,煮豆燃豆萁，豆在釜中泣-通俗类口语白话,朗朗上口,诗句朗朗上口，充分展示了曹植的艺术才华,燃萁煮豆表达感情,前四句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象，曹植以豆自喻，一个泣字充分表达了受害者的悲伤与痛苦,诗人取譬之妙，用语之巧，实在令人叹为观止后两句笔锋一转，抒发了曹植内心的悲愤,第二句中的漉豉是指过滤煮熟后发酵过的豆子萁燃烧而煮熟的比喻兄弟自相残害，实有违天理,本是同根生，相煎何太急，千百年来已成为人们劝戒避免兄弟阋墙、自相残杀的普遍用语,寓意深刻委婉,当然此诗的风格与曹植其它诗作不一致，因为是急就而成，所以谈不上语言的锤炼和意象的精巧，只是以其贴切而生动的比喻，明白而深刻的寓意赢得了千百年来读者的欣赏,口吻委婉深沉,全诗以箕豆相煎为比喻控诉了曹丕对自己和其他众兄弟的残酷迫害，口吻委婉深沉，讥讽中有提醒和规劝，这一放面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反映了曹丕迫害手足的残忍，以及担心兄弟与他争夺皇位的担忧，但该诗令文帝羞愧万分，无地自容。,比兴手法巧妙设喻,巧妙设喻，寓意明畅。豆和豆秸是同一个根上长出来的，就好比同胞兄弟；豆秸燃烧起来却把锅内的豆煮得翻转“哭泣”，以此来比喻兄弟相残，十分贴切感人。诗人以箕豆相煎为比喻，控诉了曹丕对自己和其他兄弟的残酷迫害,现代文学家郭沫若反七步诗煮豆燃豆萁，豆熟萁成灰。熟者席上珍，灰作田中肥,此诗纯以比兴的手法出之，语言浅显，只须于个别词句略加疏通，其意自明。前四句描述了燃萁煮豆这一日常生活现象，曹植以“豆”自喻，一个“泣”字充分表达了受害者的悲伤与痛苦。第二句中的“漉豉”是指过滤煮熟后发酵过的豆子，用以制成调味的汁液。“萁”是指豆茎，晒干后用来作为柴火烧，萁燃烧而煮熟的正是与自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太紧，自相残害，实有违天理，为常情所不容,04,課外拓展,拓展学生的阅读视野,曹植是我国三国两晋南北朝时期的建安文学的著名人物，他在我国古代文学史上有着重要的地位。南朝中的宋朝之际的著名文学家谢灵运曾评价曹植才高八斗，可见曹植在当时文学领域的重要影响,了解与曹植有关的成语,曹植与建安文学,东汉末年一大批文学家，如曹操、曹丕、曹植等，他们直抒胸襟，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮,曹植,拓展学生古诗歌阅读能力,语文教学证明，学生语言表达能力的提高，在很大程度上来源于掌握古典汉语文作品的能力，汉语言的特点就是在中华民族五千年文明史的不断发展中的智慧结晶，现代汉语与古汉语有着一脉相承的承继关系，教育学生阅读古诗词将会大大提升其语言表达能力,拓展学生的古诗歌鉴赏能力,学生理解能力的提升，与多阅读古典诗歌有着很大的关联关系，我国古典诗歌为国学的重要组成部分，学生唯有多读多记，才能不断积累自己的文学资源储备，也才能不断提升自己的理解能力。理解能力提高了，学生也就掌握了学习语文课程的有效方法，进而得到全面提升,提升学生的古诗歌理解力,提升的文言文学习能力,在文言文教学中，教师要引入生动有趣与现代社会关联度较大的文言文作品，这样才能引起学生的兴趣,兴趣教学,组织学习以小组为单位，将自己平时所学习的古诗词在同学之间进行相互测试，相互交流自己的学习经验,沟通交流,在拓展学生的文言文学习过程中不论学生答对答错，教师均要鼓励，方式应当灵活多变,鼓励教学,语文课程的学习，诵读课文是很有作用的，平时教师应当安排学生将诵读作为语文学习的重要方式,诵读方式,创新古典诗歌教学方式,当今的语文教学多侧重于学生的升学考试，目前基本上还是传统的教学模式；包括古诗歌在内的古典