【气象远程培训学习特征初步探析】

【气象远程培训学习特征初步探析】 摘要 根据xx年xx年山东省气象局(以下简称省局)职工报名参加的多个气象远程培训班的学习情况,文中统计分析了“无学习记录”、“完成学习”、“有学习记录但未完成学习”的情况,总体平均比例分别为34.9%、25.9%、39.2%,某职工单个课程平均学习时间达17.1小时。通过学习特征分析可看出,与实际操作相关的课程完成的比例大。学习难度大、不易理解的课程完成的比例较小。本文可为今后开展远程培训工作提供参考。 关键词 学习特征 远程培训 气象 xx年2月,中国气象局举行了隆重的气象远程教育开播仪式,标志着气象远程教育的正式开始。气象远程培训是基层台站人员提高个人素质、学习新知识、新方法的主要方式。气象远程教育培训系统能提供四种学习方式:基于光盘课件的自学、基于气象卫星综合业务系统的单向视频广播、基于天气预报电视会商的双向视频以及基于因特网的自主学习或实时学习。近年来,中国气象局已经举办多期气象远程培训班,省局也开始举办气象远程培训。由于“教”与“学”在时间、空间上的相对分离,其效果如何?这方面的研究还比较少。中国气象局培训中心高学浩和邓北胜等人对xx年举办的中国气象事业发展战略研究成果远程培训进行了比较详细的分析,对开展气象远程培训有较大的指导意义。本文从二级站管理人员角度,对近年我省气象局职工参加的气象远程网络培训的学习特征进行分析,期望分析结果对今后的远程培训工作有一定的参考价值。 一、及计算方法 1. 所用资料为省级培训中心负责管理的气象远程培训所收集的人员、学习情况。数据记录主要中国气象局远程教学管理平台。培训课程制作有DVD光盘供学员自主学习的课程由于资料无法收集,文中的统计结果不包括DVD光盘的学习的情况。 2.计算方法 计算方法按“关于开展远程培训检查和加强远程培训管理 _”(气培函xx4号文件和气培函xx94号文件)学习要求如下:(1)某学员的网上学习时间某个培训项目的总学时数0.6,则A=1;(2)某个培训项目的总学时数某学员的网上学习次数4,则B=1;(3)网上学习时间与学习次数均以该培训项目开始和结束期间的时间和次数为准,以远程教学管理平台的记录为准;(4)只有A、B两项均等于1,才认为该学员参加了该项远程培训。该文件要求按照上述标准对表1中前5个远程培训班进行学习检查;(5)“某个培训项目的总学时数某学员的网上学习次数2,则检查表中B=1”。 二、气象远程培训学习情况统计 1.多课程完成情况统计 学习情况统计已按培训班的单个课程或总课程进行。本文按“无学习记录”、“完成学习”、“有学习记录但未完成学习”三个方面统计。 “无学习记录”表示远程教学管理平台上没有某学员参加学习的任何记录,表示该学员报名之后完全没有参加网络上的课程学习;“完成学习”表示学员积极参加网络上的课程学习,根据远程教学管理平台的学习记录进行统计,该学员的学习满足了“A、B两项均等于1”条件;“有学习记录但未完成学习”表示学员的确参加了网络上的课程学习,但由于学习的时间长度不够或学习的次数不够,依据远程教学管理平台的学习记录进行统计,该学员的学习没有满足“A、B两项均等于1”条件。 文中列出了我省远程培训的10门课程人员完成情况见表1,为了更好的对比说明将其换算成百分比如图1。 从表1中看出,省局参加10门培训课程的人员最多的为188人,最少23人;“完成学习”的最多122人,最少3人;“无学习记录”的最多89人,“新一代天气雷达机务保障”全部有记录。“有记录未完成学习”的最多70人,最少14人。 从图1中可看出“完成学习”的最高比例为71.8%,超过40%的仅有两门课程。最低的比例不到10%,十门课程完成学习比例平均25.9%;“无学习记录”两门超过50%,十门课程无学习记录的平均比例为34.9%;“有记录未完成学习”的最高比例57.1%,最低不到10%,十门课程有记录未完成学习的平均比例39.2%。 2.多课程时间及次数统计 以“天气预报分析”和“新一代天气雷达机务保障”两门课程为例说明职工的学习时间和次数情况。为了更准确的反映实际的学习情况,将职工单次平均学习时间小于10分钟和大于4小时的,视为无效学习时间。“天气预报分析”单次平均学习时间大于4小时的15人,最高平均时间为17.1小时,小于10分钟的19人,有效率为63.4%;“新一代天气雷达机务保障”单次平均学习时间大于4小时的3人,小于10分钟的1人,有效率为82.6%。 从图2和图3看出,课程学习次数基本在20次以内,多在10次以下,少数人员达到了80多次;平均学习时间主要集中在1至2个小时之间,其它时段也有分布,平均3至4小时也占到了一定比例。 三、学习情况特征 1.只报名未参加学习的情况 “防雷技术”培训班我省报名人数152人,有87人在培训期间完全没有到教学平台上学习相关课程,课程访问记录为空白;气候变化基础知识173人报名,课程访问记录为空白的有89人。两门课程“只报名未参加学习”均超过了50%,其它培训班这种现象也比较明显,具体见表1。 2.“反复学习单个课件”的情况 一般人员由于工作、生活等原因,培训课程要分多次才能完成。或为了加强学习效果,多次重复达到巩固学习的效果。以“天气预报分析”课程为例,报名有学习记录的人数为93人,只学习1次的17人,占18.2%;25次的39人,占41.9%;610次的21人,占22.6%;其它16人,占17.2%。说明反复学习单个课程的人员占到很大的比例。 3.职工学习的时间安排情况 仍以“天气预报分析”课程为例,我省学员的学习次数累计893次,累计学习时间1508.9小时,平均每次学习时间为1.896小时。去掉无效学习的次数,实有次数622次,占累计学习次数的69.7%具有很好的代表性。如图4,从时间分布上看,在10时和16时内开始学习的次数最多,分别为112次和93次,在11时、12时、17时开始学习的次数也比较多,分别为89次、56次、78次。在深夜和凌晨学习的次数比较少。从一天内的学习时间安排上看,学习时间主要集中在行政班时间内,夜间很少,尤其凌晨比例最低。 4.职工完成学习情况 按照中国气象局培训考核的要求,从学习时间和学习次数两方面考核。从我省培训人员的学习记录来看见表2,实用型技术学习完成的比例大,如“高炮安全操作”A达标比例64.1%,B达标比例55.8%,总体达标比例54.5%;难度大、技术高、使用少的达标比例小,“新一代天气雷达资料的分析与应用”和“气候变化基础知识”分别只有10.4%和16.7%。从总体上来看xxxx年的远程培训学习完成情况逐年好转,表明职工对远程培训学习还是以实用为主。 四、结语 1.完成远程培训的比例有待提高 远程培训的完成学习情况十门课程平均只有25.9%,与学习未完成的总和为65.1%,比例也不高,从完成情况特征看,应增加实际工作应用型培训的比例。同时说明在远程培训的管理上还存在很大的差距,应建立相关制度予以约束。 2.应该更加合理地安排远程培训班的举办时间 有部分学员反映,培训时间过于集中,对学习有较大的影响。有相当数量的学员报名参加多个培训班,其学习任务有些重。很多时候不能打到“完成学习”的标准。从而使“报名未有学习记录”的人员比例较高。 3.学习特征分析应考虑远程网下的学习情况 部分远程培训班提供了DVD光盘的课程资料,学员购买后可 _地安排时间学习。对其情况可进行收集,但要求集中学习记录必须完整,包括具体的学员名单、学习日期、学习时间长度、课程名称、组织者和记录者等,可对远程培训学习情况有更好的了解。 4.进一步明确省级培训中心的定位和职责,切实发挥省级培训中心的作用 在气象教育培训体系中,省级培训中心起着承上启下的重要作用,不但承担本省全员基础业务和新技术、新知识的培训,还要负责本省范围内远程培训的具体组织实施和管理工作,进一步明确省级培训中心的定位和职责,规范管理和考核标准,加强建设,真正发挥省级培训中心在本省培训中的作用。 _: 1吕瑶.远程教育助力气象