基于标准的课程纲要和教学设计课件VIP

.,基于标准的课程纲要和教学设计,基于课程标准的课程纲要,1、课程纲要及其意义2、编制要素及过程3、如何叙写课程目标,课程纲要的认识,为什么叫“纲要”：以提纲形式一致性地呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。课程目标为什么教课程内容教什么课程实施怎么教课程评价教到什么程度,课程纲要就是对本册教材所进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。,课程纲要的意义,有利于教师形成课程意识，整体把握某门课程的内容与要求；有利于教师审视课程实施的所有条件。提前分析：学生学情、所需资源、教法学法等；有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；(提前分享）有利于学校开展课程纲要的审议和管理，有效实施质量管理。,课程纲要强调的是“学”，学是重中之重，是教学计划的一个提升。,课程纲要编制操作要领,基本结构：一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、背景等基本信息完整。具体内容（课程元素）：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；编制课程纲要的关键环节是处理好四个课程元素。,课程纲要编制操作要领,一、课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学情、教材的分析。具体要求是：叙写规范，一般按三个维度陈述；相类似的陈述方案如：通过什么方式学习什么，理解或会做什么，提高或体会什么。,课程目标的基本要素,行为主体：学习者（学生）描述的应是学生行为，书面可以省略，思想要牢记。行为动词：描述的是可测、可观察的行为。行为条件：达成目标的手段、工具或载体。表现程度：学生达到目标的最低表现水准，指预期的学生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,课程纲要编制操作要领,二、课程内容：依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。（注意体现：第一课时分享课程纲要；复习时间和内容的安排。）,课程纲要编制操作要领,三、课程实施：是指如何更好实施上述内容，以便于学生实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。教学实施建议一般从四个方面来体现：一是要围绕教学重点；二是从学生的学习难点和薄弱方面来提；三是教学资源的利用；四是学生学习活动的大致安排（大型活动）,课程纲要编制操作要领,四、课程评价：可以包含终结性评价和过程性评价，有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励作用，有考查的内容、方式及一些评价标准。（因地制宜）,课程纲要的审议,审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。审议要点：1、结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现。2、课程要素内容的审议：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；叙写规范，便于检测。内容：依据目标处理教材；课时分配合理。实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注。3.所需要的条件或资源是否具备？,课程纲要审议步骤,研制教师介绍课程纲要的基本内容，说明课程纲要研制的依据和缘由；听取教师同行、学生代表、教研员的建议，集中研讨和交流；在相互理解的基础上达成一致性修改建议，对课程纲要做进一步的修订和完善。,基于标准教学设计,现状：基于教师经验的教学教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学。其中，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验,“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。基于教科书的教学教师照本宣科，无论是农村的教师还是城市的教师，无论面对的是怎样的学生，也无论在什么样的学校，“教科书就是教学的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么?如何教?几乎完全取决于教科书。基于考试的教学,基于标准教学设计,第一步：确定课时目标1、寻找目标依据（课程标准、教材分析、学情分析）2、解析学习目标规范、可测,基于标准教学设计,第二步：围绕目标，制定评价任务,基于标准教学设计,第三步：围绕目标和评价标准，设计教学活动。,怎样落实到学校教研活动？,利用教研组活动及时传达“基于课程标准”的教学理念。学期开始前，备课组成员结合本期教学科目，合作解析内容标准。(认真阅读相关内容)共同解读所教年级科目学期课程纲要，明确课程纲要的基本内容及编写方法。分组进行课程纲要的修订完善（比如：所教班级学生学情分析，编写单元课程纲要。结合课例，初步认识基于标准教学设计的结构和方法，撰写本学科的基于课程标准的教学设计。,基于标准命题,基于课程标准的命题，实质上，就是要用试题检测课程标准的达成度。纸笔测试知识和技能层面的达成度。过程与方法层面、情感态度价值观层面的学习结果，可以采取课程评价中的其他方式来辅助。,命题还应关注：,价值取向（取缔无实际意义的题目）命题的目的(普通检测、选拔性)评分细则（如主观题的评分方法需要相关细则，评分细则的质量反映了教师对课程标准和学生表现的把握程度，有利于提高命题信度）测试时间（由教师做预答计时，其答题时间应以学生考试规定的时间