微项目教学国外研究现状项目与项目教学的标准研究

微项目教学国外研究现状项目与项目教学的标准研究 【摘要】项目教学在国际上已得到广泛的传播和应用。在设计教学项目时，应注意考虑项目的六大标准：真实性、学术性、应用性、探究性、成年性和可评价性。开展项目教学时，应注意参照五项标准：核心性、驱动性、建构性、自主性和现实性。 【关键词】项目教学 项目 标准 一、引言 项目教学，又称作专题研究、项目学习、基于项目的学习，香港和台湾称作专题研习、专题导向学习、专案式学习、主题探索等。英文为PBL，pro-ject based learning，project based method，project based mstructlon，projectmethod，project approach。虽然项目教学的中英文的名称各异，但是其核心的理念和蕴藏的义涵是一样的，其教学策略、教学模式、教学方法、教学目标都是一致的杨文明，xx)。 项目教学可以被界定为一种教育理念、一种教学模式、一种教学策略、一种学习策略、一种教学方法、一种学习方法，可谓仁者见仁，智者见智。其实，这些说法都有道理，首先，项目教学秉承建构主义、人本主义、实用主义的教育思想，是一种突破传统教学“以课程为中心，以教师为中心，以课堂为中心”的教育理念，可以指导从研究生教育，到高职教育。到中小学。乃至幼儿教育的不同层次的教育，因此可以界定为教学策略和学习策略。项目教学有先进理念的支撑，有教学策略的指导，还有教学方法和学习方法的实施程序和技术，因此，项目教学也可以界定为一种教学模式或学习模式。如何判定所开展的教学活动是否是项目或项目教学，可参照下属项目的标准和项目教学的标准。 二、项目及其标准 项目(project，传统上译作“设计”，香港和台湾译作“专题”或“专案”)一词在教育领域的应用最初出现在16世纪的欧洲。杜威的学生，著名的教育家克伯屈于1918年9月在哥伦比亚大学师范学院学报第19期上发表了项目教学法：在教育过程中有目的的活动的应用一文，首次明确提出了项目和项目教学的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇论文也被称为20世纪最有影响的教学理论论文。克伯屈说：“我采用项目这个术语，就是专为表明有目的的行动。并且特别注重目的这个名词”(单中惠，xx)。可见，项目是建立在学生兴趣和需求之上的。经过有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据，它对于打破学科体系，实施跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。 根据Adfia Steinberg1997)，项目教学中项目的设计可以参照如下六个方面确定教学项目的标准： 1.真实性(Authenticity) 真实性的项目可以将项目工作与学生关心的现实世界的实际问题结合起来，使学生工作更有目的性，学生对学习更有激情。 (1)成人可能在“真实世界”的什么环境处理难题或项目提出的问题？ (2)如何了解难题或问题对学生的意义？ (3)学生所作的工作的适当观众是谁？ 2.学术性(Academic Rigor) 具有学术性的项目要求学生全身心地投入，掌握内容标准，运用专业的思维技能。 (1)项目提出的中心问题是什么? (2)项目所设计的知识领域和核心概念是什么？ (3)学生需要培养怎样的思维习惯(如质疑和提出问题；语言与思维表达的准确性；做事的持久性)？ 通过项目解决那些学习标准的问题?引用资料，比如，用市里的还是省里的资料。 3，应用性(Apphed Learning) 具有应用性的项目会促进学生马上就应用所学的内容，锻炼工作岗位所需要的重要技能。 (1)学生将开展哪些活动将他们正在学习的知识应用到复杂的问题之中？他们将设计产品、改进系统还是组织活动？ (2)项目可以提供机会培养哪些高效工作单位所预期的能力。比如，团队工作；正确地运用技术；表达思想；搜集、组织和分析信息等? (3)项目需要学生运用哪些自我管理技能，比如，编写工作计划。排列工作的优先顺序，按期完成任务，寻找和分配资源等？ 4.探究性(Active Exploration) 具有探究性的项目可以通过实用的、现场工作调动学生全身心地投入。 (1)项目要求学生开展哪些现场活动，比如，采访专家或参加现场调研等? (2)在调查活动中期望学生使用哪些方法和信息，比如，面谈和观察，搜集和审查信息，搜集数据，建立模型，使用网上服务等？ 5.成年性(Adult Cormection) 具有成年性的项目通过在教室外与成年人一起参与有意义的活动支持和激励学生学习。 (1)学生是否有机会接触至少一位与项目相关的校外专业人员？该专业人员要有丰富的工作经验和专业知识，可以向学生提出问题，提供反馈并提出建议。 (2)项目是否为学生提供至少一次到与项目相关的工作现场的，与成人一起观察和工作的机会？ (3)是否至少有一位校外的成年人帮助学生培养对工作现实标准的感觉？ 6.可评价性(Assessment Practices) 具有高质量评价行为的项目可以为学生提供机会，使学生在项目实施期间和之后得到适当的评价的反馈。 (1)测量学生预期成果的标准是什么？如学科知识、思维习惯和应用目标等。 (2)学生是否参与审查和制定项目标准? (3)期望学生运用哪些结构式的自我评价方法？比如，日志、同辈评价、教师会议、指导书、以工作计划为基础的进度审查等。 (4)学生是否可以得到教师、导师和同学对其开展的工作的及时反馈? (5)在项目执行期间学生应该完成哪些工作要求?比如，建议书、工作计划、反思总结、小型汇报、模型、示例等。 (6)在项目结束时，学生是否准备最终的成果展示或汇报，以展示学生对获得知识的运用能力? 将上述六个方面的标准细化。可以评判所计划的或已经开展的项目是否符合各项的具体标准。 三、项目教学的标准 为了明确项目教学的特性，提供辨识项目教学的依据，John w. Thomas(2000)提出项目教学的五项标准：核心性、驱动性的问题、建构性的调研、自主性和现实性。 1.项目教学中的项目是课程的核心。而不是附属于课程 本标准有两层含义：首先，根据项目教学的特点，项目本身就是课程。在项目教学中，开展项目是主要的教学策略。学生通过项目遇到和学到学科的核心概念。有些教师先用传统的教学形式传授知识，然后用“项目”作为传授知识的应用或例证。按此标准，这种应用式的“项目”教学不是真正的项目教学。其次，核心性还意味着学生学习课程之外，知识的项目也不能认作项目教学。 2.项目教学关注“驱动性”问题，以使学生接触学科的核心概念和原理 本项标准的表述较为微妙。学生要开展的教学项目在设计时一定要 考虑项目活动和学生要获得的隐含的概念知识之间的关系。这种联系通常通过“驱动性的问题”(Driving quesUons)和“结构不良的问题”(structured problems)来实现。教学项目应该围绕单元主题开展，也可以围绕两个或多个学科的主题交叉部分展开。学生花时间解决的问题，开展的活动，制作的产品以及在此过程中的表现必须像演奏交响乐一样统一协调，以实现重要的智力目标。 3.项目教学要求学生开展建构性的调研 调研具有目标导向性，其过程包括探究、知识构建和问题解决。调研可以是设计、决策、发现问题、解决问题、发现、建模的过程。但是。要成为项目教学中的项目，项目的主要活动必须包含学生知识的转变和构建。或者说新理解、新技能的产生。如果项目教学的主要活动对学生没有难度，只需应用已知的信息和技能即可完成，这种项目只算做练习，不能称其为项目教学中的项目。比如说，在花园种花、清理河床这种简单的服务“项目”，按照本条标准不能算作项目教学中的项目。 4.项目教学在相当程度上是以学生为主导的 项目教学大体上不是教师主导的、照本宣科的，或者打包配套的教学形式。尽管实训练习、教学手册是问题定向的，而且是课程的核心，但是它们算不上项目教学中的项目。项目教学的结果不是预先确定的结果，也不会因循预先确定的路径完成。项目教学与传统教学和传统项目相比，更多地融入了学生的自主、学生的选择、无人监控的工作时间和承担的责任。 5.项目教学具有现实性，而不是学校虚构的 项目的特点就是能够给学生一种真实感。这种现实性体现在项目主题、任务、学生的角色、项目实施的环境、项目中学生的合作者、制作的产品、项目产品的受众、项目产品以及学生绩效的评价标准等。Gordon(1998)对学术挑战、模拟情景挑战和现实生活的挑战做出了分辨。项目教学中融入了现实生活的挑战，其关注点是真实的问题，而不是模拟的问题，其解决方法有可能会得到实施。 四、结语 项目教学从上个世纪九十年代进入中国到目前的遍地开花，已经成为一种教学的潮流。无论是研究生教育、高职教育，还是中小学教育中，“项目教学”已经成为教师的专业常