国外音乐教学法在小学音乐教学中的运用.ppt

国外音乐教学法在小学音乐教学中的运用,杨桦,LOGO,TableofContents,卡尔.奥尔夫,一、奥尔夫教学法的产生,第一节奥尔夫音乐教学法,二、奥尔夫教学法的教学内容（一）教学内容1、嗓音训练活动嗓音训练活动是指运用人的嗓音进行的音乐教学活动。分为歌唱活动和富有节奏性的语言朗诵活动。(1)以有节奏地报出自己的姓名、动物名、食品名、交通工具、花名、树名、省市地名、国家名、世界名人等）P65奥尔夫音乐教育思想与实践(2)用成语进行节奏练习如：万丈高楼平起起。少壮不努力，老大徒伤悲。不入虎穴焉得虎子。(3)进行节奏练习或儿歌走一步，摇一摇，摇来摇去摔不倒。爷爷乐，奶奶笑，小娃娃追着跑。正月里，好热闹，村子里，踩高跷。叔叔扮个猪八戒，腿儿长长个子高。大熊大熊，两手空空，春暖花开，爬出树洞。夏天捞鱼，玩水游泳，秋来偷蜜，惹惹小峰。冬天冰封，爬进树洞，大熊大熊，两手空空。,（4）节奏朗诵“小品”吃面条,2、动作练习活动动作练习活动是指运用人身体的动作来进行音乐教学活动。主要包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动（节奏的回旋曲P114奥尔夫音乐教育思想与实践）3、乐器演奏活动,第一节奥尔夫音乐教学法,（二）教学方法“引导创作法”是指在教学中，学生运用元素性材料，遵循探索模仿迁移即兴创作的学习过程，在集体富有创造性的音乐活动中进行音乐学习。在课堂上，教师经常作为一个提出问题的人鼓励学生自己去探索答案，去探索各种各样的可能性，通过提出问题并组织讨论引导学生主动参与到音乐教学活动之中,第一节奥尔夫教学法,（三）特点1、以元素性音乐作为教学的基础和内容。2、强调从节奏入手进行音乐教育3、把由五声音阶组成的民歌、童谣、舞曲作为音乐素材，编写有多声部结构的简单和声教材4、制作音色优美、节奏性强、易于演奏、便于即兴发挥的乐器用于教学5、鼓励儿童即兴演奏、编曲、伴奏，培养儿童的创造力和集体感。6、教学形式生活活泼，充满乐趣。,第一节奥尔夫教学法,三、教育思想（一）元素性音乐教育（二）注重教学过程（三）注重创造力的培养奥尔夫：“越是简单、原始的东西，越具有生命力和无限发展的可能性”。李妲娜：我们的教学方法不一定单调，但一定要简单，要“傻瓜化”，让孩子气感觉到门槛儿低，产生了兴趣，才乐意走进来享受音乐艺术。,第二节柯达伊音乐教学法,一、柯达伊音乐教学法的产生,二、柯达伊音乐教学法和手段（一）节奏谱,柯达伊节奏范例,二、柯达伊音乐教学法和手段（二）字母谱,（三）手势谱(柯尔文手势,（四）手指谱（五）音名谱（六）唱名谱,三、教育思想（一）强调民族音乐作为音乐教育的主要内容（二）音乐应该属于每个人（三）强调学校音乐教育（四）重视音乐教材的思想性和艺术价值（五）重视早期教育（六）主张合唱教学，培养集体主义观念（七）重视教师的培养和教学方法。,第二节柯达伊音乐教学法,三、柯达伊教学法的教学特点（一）按照“儿童自然发展法”进行教学。（二）使用首调唱名法（三）节奏简记法及节奏读法（四）使用字母谱（五）运用手势音符（六）利用歌谣进行节奏教学,第三节达尔克罗兹音乐教学法,一、达尔克罗兹教学法的产生(一）生平简介：全名為爱弥儿杰克斯达尔克罗兹(EmileJaquesDalcroze,1865-1950)瑞士作曲家、20世纪最早的音乐教育体系创始人。日内瓦音乐学院教授音乐史、和声、高级视唱练耳等课程，同时从事音乐创作活动。1910和1915年，先后在德国赫勒劳(Hellerau)及在日内瓦建立了雅克-达尔克罗斯学校，上过他的课程的名人包括英国的剧作家萧伯纳德及现代舞舞蹈家马莎葛兰姆。（二）理念的形成背景：发现学生对于正在聆听的音乐普遍缺乏情感共鸣，不能感受和体现音乐的美感；演奏技巧与内心音乐感受之间严重脱节；书面符号与实际音响的分离，技术与艺术的割裂；形成学生的音乐素养较为琐碎而片断，缺乏流畅性、创造性和表现力。因此开设融合体态律动、视唱练耳、理论、表演和即兴演奏为一体的综合性课程,二、达尔克罗兹教学法的教学内容（一）体态律动:以身体的律动来表现音乐的节奏，在人体动作中找到对节奏模式的精确体验，在动作的变换和速度变化中获得对力度、速度的准确理解。,课例:强弱拍交替击拍法。在全体学生拍一种节奏的基础上稍做变化，换成两个声部强弱交替击拍，这样有变化也比较生动，看下面的例子。例：（拍手）（跺脚）（拍掌根）（拍掌心）两个声部还可以在音色上做一些对比：如强拍踩脚、弱拍拍手，这样强拍声音深厚、弱拍声音清脆，便形成鲜明的音色对比。,2、视唱练耳:以固定唱名为主要教学手段，培养感性知觉，指导学生学习各种谱表、音阶、音程、调式等理论知识。是以学生听音乐、接受音乐体验音乐为主，通过让学生听，再让学生用动作来表现音乐。,课例:“音阶填空法”。在视唱过程中，常遇到这种情况，学生唱不准“”、“”这两个偏音的自然音程。如果视唱、等等，学生就比较容易掌握。但是，如果音阶中有“”或“”时，情况就截然不同了。例如同样纯四度和，“”“”就不容易唱准，往往把“”唱得偏高，要是音阶中前后出现“”和“”时问题就会更大。如何帮助学生解决这困难？这就可以采用“音阶填空法”。请学生在钢琴上弹“”下行至“”的音阶（上行也行），让他们找出音程结构。学生懂得为什么“”、“”不容易唱准，因为它是减五度音程。然后老师在琴上只弹出“”让学生顺下行音阶找到“”的音高（中间被填空的三个音“”只能默唱），这样学生很快记住的音高.,3、即兴创作、表演:以语言、歌唱、钢琴、其它乐器为工具，运用游戏、动作、演奏、演唱等手段，进行即兴的音乐创作活动。主要形式：即兴演奏、即兴演唱、即兴回答、即兴指挥与表演培养学生以多种形式、迅速、准确、有感情的表现各种音乐，能有创造性地、充满艺术情感地演奏、演唱音乐作品。,例如，教唱国歌、歌唱祖国、保卫黄河、毕业歌、中国，中国，鲜红的太阳永不落时,让学生上台充分表现。课前老师把要上的歌曲的伴奏谱先交给学生，要求学生用课余时间弹好伴奏，熟悉乐谱。这样，上课时就能做到让学生自己上台伴奏、指挥、领唱，老师一边做好指导。课堂上形成老师和同学紧密结合，连成一片，做到了教与学相辅相成，教学相长。克服了传统的填鸭式教学方法，课堂上生动活泼，充分发挥了学生的积极性和创造型，大大地提高了素质教育。,三、教学特点（一）要求学生把身体作为一件乐器或一支管弦乐队，把所听到的、感受到的音乐用动作再现出来（二）训练学生有效利用听觉去聆听、感受音乐