教育科学研究方法(刘水云)ppt课件

.,1,教育科学研究方法,刘水云,.,2,个人简历,刘水云，北京师范大学教育学部主要研究领域：教育政策，高等教育政策与管理求学经历：10/2008-09/2011英国伦敦大学教育学院，教育学博士(PhD），伦敦大学教育学院世纪奖学金资助10/2007-07/2008英国伦敦大学教育学院，研究方法学硕士(MRes)，伦敦大学教育学院世纪奖学金资助08/2005-07/2007挪威奥斯陆大学，芬兰坦佩雷大学，葡萄牙阿威罗大学联合培养，高等教育政策与管理学硕士(MPhil)，欧盟伊拉斯莫斯奖学金资助09/2000-07/2004北京师范大学，本科工作经历：07/2011-09/2011英国高等教育质量保障署(QAA)实习11/2008-06/2009TSL教育传媒机构（泰晤士高等教育）数据分析员05/2008-08/2008联合国教科文组织亚太总局（曼谷）实习,.,3,课程目标,教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。以技能的形成为主：能够理解教育研究过程能够阅读和批判教育研究文献掌握教育研究的基本方法能够设计简单的教育研究方案掌握研究报告的基本规范,.,4,参考书目,艾尔巴比著，邱泽奇译，社会研究方法第10版，华夏出版社，2000年。风笑天著，社会学研究方法，中国人民大学出版社，2001年。裴娣娜：教育研究方法导论，安徽教育出版社，1995年。高尔：教育研究方法导论，江苏教育出版社，2002年。米勒：研究设计与社会测量导引，重庆大学出版社，2004年。陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。蔡清田:教育行动研究，南京师范大学出版社，2005年。杨玉圣：学术规范导论，高等教育出版社，2004年。,.,5,第一节：什么是研究？,.,6,寻求真实,真实是诡异的。真实的类型：约定俗成的真实；经验的真实。什么叫真实？必须言之有理逻辑的（logical）；必须符合人们对世界的观察经验实证的（empirical）。获得真实的方法非科学方法：传统、权威、常识、媒体和个人经验（部分）科学方法：基于实证经验,.,7,寻求真实的非科学方法,例子：在家务劳动的性别分工中，为什么大多是妇女洗衣服？专家说：当她们还是孩子时，女性就被教导着制作、挑选、缝补和清洗衣服，这些是女性注重外表、照顾孩子和其他家人的一部分。女人洗衣服是基于她们孩童时代的教导女人已经洗了几个世纪的衣服了，所以这是很长时间内都在发生的事情的延续男人不如女人注重服饰，所以女人更常洗衣服才说的过去电视广告播放女人经常洗衣服，而且都很喜欢洗衣服，所以他们洗衣服是因为她们认为有趣我的母亲和我所有朋友的母亲都洗衣服。我的女性朋友都为他们的男友洗衣服，但是男性都不为女性洗。所以女人洗衣服是理所当然的。,.,8,1.权威,权威主体：父母、师长、领导、专家、书本等依靠权威的益处：依赖权威人士的智慧是个快速、简单和低成本的获得真实答案之道依靠权威的局限性：我们很容易高估他人的专业能力；权威经常被滥用，权威自身利用光环效应涉入一个不同领域太依赖权威是对民主社会的威胁。,.,9,2.传统,传统其实是一种特殊形式的权威过去的权威;“一直以来都是如此”喝一杯威士忌可以预防感冒？父母在我小的时候告诉我的，而且已经流传了好几代了。但传统的社会知识会产生单纯的偏见。即使传统知识在历史时期是对的，但随着年代的演进，它可能会被扭曲，或不适应新的情势，很快就变的不再真实,.,10,3.常识,人们根据自身的日常推理逻辑或常识，知道许多世界的事“没有死刑的国家中谋杀率会比较高”“纨绔子弟少伟男”“穷苦家庭的年轻人比中产家庭的年轻人更可能出现越轨行为”日常生活的逻辑推理是颇为珍贵的，但是它也可能产生逻辑谬误“赌徒谬误”：如果我在执骰子时一连输了许多次，那么再玩一次的成功机会将会比较高。“异性相吸”和“物以类聚”,.,11,4.媒体的神话,电视节目、电影和报纸上的文章是有关社会生活的重要信息来源媒体真实的呈现可以提高公众的批判能力。在一个社会中，传言的流通量（）与问题的重要性（I）和涉及该问题的证据模糊性（A）之乘积成正比，与公众对该问题的批判能力(C)成反比。这句话写成公式就是：I*AC（.奥尔波特）即传言的流通量（umor）等于问题的重要性（importance）乘以证据的模糊性（ambiguity）再比上公众的批判能力（criticalability）。但电视上的描绘并不一定会真实反映社会现实。相反，杜撰或改编真实生活成为节目或电影，往往不是出于无知，而是受到权威、传统和常识的影响，从而扭曲了社会现实。主要目的或者取悦大众，或者塑造大众，而不是为了真实地呈现现实.媒体受到商业利益集团竞争的影响.,.,12,5.个人经验,如果你遇到某些事，亲眼目睹、亲身经历，你就会信以为真。“眼见为凭”。直接接触的力量相当强大人们宁愿相信见闻和经历，而不相信精心设计以避免陷入这些错误的研究发现。但同样会发生错误。个人经验与约定俗成的知识之间：虫子到底好吃还是难吃？,.,13,寻求真实常见的错误及解决方法,不确切的观察仅凭个人大脑记忆简单或复杂的测量、记录手段可以避免不确切的观察，而且还会增加精确度。科学观察就是这种自觉过程。过度概化（overgeneralization）通过极少事例来概括一种模式科学家一方面通过运用足够的样本量来避免过度概化。另一方面通过复证（replication）来避免过度概化。选择性观察（selectiveobservation）注意符合某种形态的事物或现象，而忽视其他不符合的状况。科学家保证案例的代表性。或者努力寻找异常案例。,.,14,寻求真实常见的错误及解决方法,非逻辑推理“例外的”滥用赌徒谬误（gamblersfallacy）解决办法是自觉地诚实地进行逻辑推理活动。光环效应（haloeffect）我们依赖我们所肯定的或崇拜的对象来判定事物。科学中的伦理不迷信权威。,.,15,什么是真正的真实？,前现代的（premodern）眼见为实。仅相信眼见的。非此即彼。自觉到彼此的差异。“唯物的真实”现代的（modern）仁者见仁智者见智。差异的存在是正当的。“唯物的真实”和“相信的真实”。【希伯来书11:1：信是所望之事的实质，是未见之事的确证。】后现代的（postmodern）所有的“真实”，都是来自于自我观点中的想象。神马都是浮云。不同的角度，不同的真实。妻子眼中的丈夫和丈夫眼中的妻子。“相信的真实”了解真实既需要有哲学立场，又需要有科学程序。,.,16,什么是真正的真实？,.,17,科学研究,从其他方法得到的真实经常是对的，但根据科学研究而来的知识，更可能是真实的，而且只有比较少的错误。科学：是一种产生真实的方法，是种社会机制。同时，是指产生知识的体系与由此体系所得到的知识。自然科学：硬科学（hardscience）,处理的是物理世界和物质世界社会科学：软科学（softscience），有关人的研究，包括他们的信仰、行为、互动、制度等,.,18,科学研究,科学的两大支柱：逻辑。即言之有理；观察。即符合我们的经验观察。以逻辑实证（logico-empirical）为特色。科学研究的三大层面，即三要素：理论（theory）：处理科学的逻辑层面。资料搜集（datacollection）：处理的是观察层面。资料分析（dataanalysis）：比较逻辑预期和实际观察，寻找可能的模式。科学研究的局限：科学研究处理的是什么、为什么的问题，而不是应该如何的问题。只能探究事情的真相和了解原因。除非存在普遍的比较好坏的标准，否则无法告诉我们事件应该如何。,.,19,什么是研究？,什么是“研究”？认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。简单来说，就是提出问题、分析问题和解决问题的的过程（风笑天）。研究是发现问题答案的方法（纽曼）。什么是社会科学研究？指一种以经验的方式，对社会世界中人们的行为、态度、关系，以及由此形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动(风笑天)；为了发现和解答社会领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程（袁方）。,.,20,什么是研究？,什么是教育研究？教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。教育研究属于社会科学研究，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。,.,21,社会科学研究的目的,终极目的在于寻求社会生活的规律性大量的正式规范（制度）造就了高度的规律性。还有许多非正式规范在无形中让社会行为产生规律性。社会规律的局限性：有些规律，微不足道。共和党的人投票给共和党反例的存在，说明规律性不是百分之百的规律。概率式预测。举例：性别与收入在规律性中的人只要愿意，就可以颠覆整个规律。举例：政治倾向与投票行为,.,22,社会科学研究的动因,社会始终存在重大问题：仅仅靠科技能否拯救人类？真正解决之道在于我们如何组织和运作社会事务。社会研究方法提供了考察和了解人类社会事务的途径，提供了解释事物的视角和途径。有时为了寻求实际问题的答案，有时想得到决策的信息，有时想要改变社会，有时想建立关于社会的基本知识学科重要性：社会研究方法是社会学学科重要组成部分是社会科学区别于哲学和人文学科的重要标志之一；学习和掌握社会研究方法，有助于我们理解社会学及相关社会科学的基本内容；有助于我们理解社会学家和其他社会科学家在探索社会世界时所做的一切。,.,23,社会科学研究的特征,研究的主题是社会的（教育的），非自然的。人、人的社会行为和态度、社会现象社会群体、社会组织、社区社会关系研究方式是经验的，非思辨的经验性：指社会研究必须依据可感知的资料。“经验地看到”研究的问题是科学的，而非判断的实然：状况如何？为何如此？应然：是否应该如此？,.,24,社会科学研究的特征,社会研究主要是社会模式而不是个体行为社会规律反映的是许多个人聚合的或集体的行为和状况。建构的是关乎群体生活的理论，而非个体生活的理论。虽然社会科学家通常研究个体的动机，但个体本身很少是科学研究的议题。社会科学理论目的在于解释为什么即使个体行为随时间改变，集体行为的模式却会稳定有规律的存在。甚至可以说，社会科学家并不寻求对个体的解释；他们试图了解人类运作的体系，人类行为原因的解释系统，系统的要素是各种变量而不是个体。,.,25,社会科学因果解释途径,个案式和通则式个案式（idiographic）：视野局限在个案上，试图完全了解个案之所以发生的所有因素。通则式（nomothetic）：试图解释某一类的状况或事物，而不是某个个案，只使用一个或少数几个解释性因素。“总体来说”、“通常”、“其他人也是如此”。通则模式为我们建立研究习惯提供很好的指南，个案模式却比较能够说服人。归纳式和演绎式归纳（induction）：从个别出发以达到一般性，从一系列特定的观察中发现一种模式，在一定程度上代表所有给定事件的秩序。是否存在为什么存在演绎（deduction）：从一般到个别，即从一般理论预期出发到观察检验预期的模式是否确实存在。为什么存在是否存在,.,26,社会科学因果解释途径,定量式和定性式定性资料的丰富性与模糊性定量资料的简练性与准确性定性和定量方法都很实用，都很合理，都应掌握有一些研究情境和议题最适合使用定性方法，另一些则适合用定量方法。两种方式需要不同的技巧和步骤。定性研究比较倾向于个案式解释模式，而定量研究比较容易达到通则式解释。,.,27,社会科学研究的困难,人的特殊性：主观意志、意志对行为的控制性；对象的主体意识研究的干扰性：研究行为本身可能改变它所研究的行为；研究者的干扰社会现象的复杂性：社会学研究者通常比自然科学研究者面临更多、更复杂的变量，异质性大，更难分清现象的原因和结果（社会、心理、历史、文化和其他）研究受到特定的制约：研究者必须在自己的研究与人们的尊严、权利和利益之间，在自己的研究与社会的伦理、道德、法律、规范之间划开界限（伦理、政治）社会研究中的伦理：保持客观性的困难研究者对研究对象的状况、处境、经历以及行为、态度、价值取向产生“情感体验”，往往在不知不觉中影响到他对资料的反应和结果的解释。告知同意、匿名等（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）,.,28,教育研究的价值,一、增加教育知识二、研究的理论功能：建构与检验三、研究的个体发展功能四、研究的教育改进功能,.,29,1.增加教育知识,个人的感觉经验：不可靠、不完整与他人意见一致：可能是错误的专家意见：权威传统与常识逻辑学科学方法,.,30,2.研究的理论功能,开创理论：偶发机遇模式重整理论：注意被忽视的事实扭转理论：新方法、新技术廓清理论：概念澄清,.,31,3.研究的个体发展功能,有助于我们理解教育科学的相关内容有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切，有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。,.,32,4.研究的教育改进功能,粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。菲利普斯,.,33,第二节：怎么做研究?方法论体系一、方法论二、研究方式三、具体方法和技术,.,34,方法论：观察和认识世界的视角,1.实证主义方法论物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识；研究可观察的行为和可观察到的现象；类似自然科学那样研究教育现象；具体、客观的观察，经验概括，可重复量化研究,.,35,方法论：观察和认识世界的视角,2.人文主义方法论社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构；研究个人创造的意思及其他内部现象；研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者；社会现象与自然现象的差别：人的特殊性研究者的主观能动性投入理解，人对人的理解质性研究,.,36,讨论：,你接触过哪些研究方式？,.,37,研究方式,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。1.调查研究：普遍调查、抽样调查2实验研究：实地实验、实验室实验3实地研究：参与观察、个案研究4.文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等,.,38,具体方法和技术,指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。问卷法访谈法观察法量表法抽样方法测量方法统计分析方法定性资料分析方法,.,39,量化研究与质性研究,.,40,量化研究与质性研究,量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。质性研究与量化研究形成一个连续统一体。任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。,.,41,讨论：,你更喜欢哪一种研究方式？为什么？,.,42,量化研究与质性研究,不幸的是，但这两种研究类型的有人觉得对方难以理解或觉得难以欣赏对方的做法时，彼此之间出现敌意。但最好的研究“常是结合这两种研究类型特点的作品”，它们有互补之道。大部分的定量技术是凝聚资料，以查看事物的整体面貌。定性方法则相反，它是资料的增强者，当资料被增强后，才能更清楚地看到个案的关键方面。,.,43,第三节：教育研究的过程,.,44,教育研究的过程,一、选择问题阶段二、研究设计阶段三、研究实施阶段四、资料分析阶段五、得出结果阶段,.,45,选择研究主题、聚焦研究问题,研究设计,试验法,调查法,文献法,实地法,定量分析,定性分析,得出研究结果,教育研究的过程,.,46,教育研究的过程,1.选择主题,理论,5.分析资料,2.聚焦研究,3.研究设计,4.收集资料,7.告知他人,6.解释发现,.,47,研究过程示例,示例一：中国独生子女问题研究（风笑天）（1）选择问题：独生子女家庭的基本状况描述、独生子女教育领域中的溺爱现象和望子成龙现象分析、独生子女家庭养老面临的主要问题的探讨等。（2）研究设计：采用以调查研究为主的方式。选取了地处中部的湖北省为调查地区，选择小学生中的独生子女作为分析单位，小学生中的非独生子女作为比较对象，小学生家长作为资料收集对象，设计了分层、多阶段、整群随机抽样方法，在人口结构、家庭规模、人口出生率、独生子女比重、社会经济发展水平等方面进行调查。（3）研究实施（资料收集）：利用设计的小学生家长调查问卷历时2个月，分布五个城市开展问卷调查与回收工作。（4）资料分析：运用SPSS进行单变量的描述统计、双变量的交互分类统计和相关分析等。（5）得出结果：得出了“三口之家是独生子女家庭的典型特征”、“生育两个孩子是大部分独生子女父母的生育意愿”、“小学生子女父母的角色中增加了教师的角色及同龄伙伴角色”、“独生子女家庭养老将面临严重挑战”等一系列研究结果和结论。,.,48,研究过程示例,示例二：为什么投票者支持反移民提案选择主题：1994年加州通过187号公民投票是否撤销非法移民的大部分社会服务及卫生保健聚焦研究：本土主义（认为本土出生的人比新来者有权利和特权）是否是这一行为的主要原因研究设计：调查一个投票者样本，研究一些符合本土主义特征（例如感觉竞争来自移民、将各种经济问题归咎于移民，以及对移民怀有敌意）的人收集资料：通过全州的一个调查组织向3147名注册投票者发放了问卷。问及种族、个人经济状况、对本州经济的信任态度、教育程度、居住地、意识形态、支持谁等分析数据：利用统计分析软件统计分析本土倾向与支持提案的关系解释发现：对本州经济的信任程度、本土主义、教育程度和地理位置是支持提案的主要因素告知他人：研究成果提交社会科学季刊,.,49,研究过程示例,示例三：20世纪二三十年代南方纺织工人罢工研究选择主题：自我认同的变化与社会运动中政治机会增加之间的关系聚焦研究：考察一个重大的历史事件。研究设计：查找历史事件记录所涉及的范围资料和人群收集资料：考察了许多历史文献分析资料：作者用罢工和广播电台的数据作出相应的图表和相关系数解释发现：当地新建的广播电台促进了工人运动告知他人：成果发表在美国社会科学评论上,.,50,研究过程示例,案例四：中国的本科教学质量评估研究选择主题：本科教学质量评估，评还是不评？聚焦研究：本科教学质量评估作为一个外部压力是否带来了大学变革？研究设计：案例研究（三所不同层面的高校）收集资料：访谈，文本资料（自评报告、评估报告）分析资料：编码，分析解释发现：本科教学评估作为一个外部压力在一定程度上促进了大学变革，但变与不变最终取决于内部的能力和动力,.,51,讨论：,根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？,.,52,第四节：研究问题的确定,.,53,选题的意义,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。爱因斯坦,.,54,选题的意义,1、选择问题是研究活动的起点，问题决定了研究活动的目标和方向；2、制约研究过程，关系研究成败；3、体现研究者水平：专业理论知识、研究方法知识、开阔的视野、敏锐的洞察力、比较强的判断力、丰富的社会生活经验,.,55,研究问题vs.研究主题,研究问题Researchquestionorresearchproblem指社会研究所要回答的具体问题。研究主题researchsubjectorresearchtopic指社会研究所涉及的现象领域或问题领域。,.,56,研究问题的来源,一、现实社会生活二、个人经历三、相关文献：理论演绎、文献批判四、课题指南五、与专业人员的交流,.,57,好的研究问题的特点,一、重要性：有意义或价值二、创造性：有新的东西三、清晰性：焦点突出、意思清楚四、可行性：具备主客观条件五、合适性：适合研究者个人特点六、合乎道德,.,58,一、重要性,指研究问题具有的意义或价值。回答是否值得我们去研究。研究需要有一些有用的结果或收效作为回报三个问题：1对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？2对这个问题的回答会如何改进教育实践？3对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？,.,59,二、创造性：有新的东西,创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。1填补空白：几乎不可能2研究的思路3研究的角度4依据的理论5研究的对象6研究的方法7研究的内容,.,60,三、清晰性,指