“机电一体化技术”专业建设方案

中央财政支持中央财政支持 高等职业学校提升专业服务产业发展能力高等职业学校提升专业服务产业发展能力 “机电一体化技术机电一体化技术”专业建设方案专业建设方案 北京电子科技职业学院 2011 年 10 月 目录目录 一、专业建设基础一、专业建设基础 .1 （一）建设背景.1 （二）专业优势.2 1.毕业生社会认可度高、就业好 .2 2.具有一支经验丰富、充满活力的教师团队.3 3.“机电一体化技术专业技能竞赛团队”制度保障，竞赛成绩斐然，师生创新能力大幅提高 .3 4.校企合作，订单班培养，推进教学改革 .3 5.为企业培训职工，引入行业资格证书，服务社会.4 6.引进横向课题以服务社会、提高教师的专业工程实践能力.4 7.企业奖学金进校，激发学生学习兴趣 .4 8.校企互设共用，搭建校内外实训基地平台，奠定培养高端人才基础.4 9.用分级制改革的理念和方法，带动教育教学改革创新.5 二、专业建设目标二、专业建设目标 .5 三、专业建设内容与改革举措三、专业建设内容与改革举措.6 （一）与北京铁路电气化学校、顺义一职组建“机电一体化技术专业联盟” ，与 SMC、西门子共建 “机电一体化技术校企合作示范基地” ，与博世力士乐共建“机电一体化技术教学实践与技术应用中 心”.6 （二）在“产学一体、实境再现、能力递进”的基础上，创新机电一体化技术职教分级制的柔性化系 统性人才培养模式，实现中高职对接.7 （三）构建融“企业用人标准、国家职业资格标准、学校培养标准”于一体的“课相-课程体系” ，实 施“教、学、训、做、评”相结合的教学过程，以竞赛促创新.8 1基于岗位工作任务构建“课相-课程体系”.8 2将“高端”和“国际化”融入课相开发 .10 3深化教学改革，开展“教、学、训、做、评”一体化教学.11 4以“三级技能竞赛”为训练平台，培养和提升学生的创新能力.12 （四）建立第三方人才培养质量评价制度.14 （五）构建实践教学体系，强化实践育人.15 1.系统设计实践教学体系，合理规划整合实训基地功能结构，提高实践教学水平.16 2以先进的“与国际接轨，与高端融合”的理念为先导，与世界 500 强和知名企业合作，创新校 内外实训基地平台建设.16 （六）创新机制、内培外引，打造优秀团队、不断提升师资队伍建设水平.17 1建立高水准的专业带头人培养与竞争机制，培养专业拔尖带头人 1-2 人.17 2建立教师专业理论知识更新的长效机制，提高教师的专业理论水平；借助开发区企业资源优势， 提升教师的专业工程实践能力，培养骨干教师 6 人.18 3. 以老带新，加强团队的梯队建设，实现团队的可持续发展，培育机电一体化技术专业创新团队 1 个.18 （七）建设工程实例库，实现学生的理论学习实际化、实训过程工作化、教师的教学过程现场化，与 西门子自动化工程有限公司建立虚拟仿真实训中心.18 四、绩效考核指标四、绩效考核指标.19 五、提升专业服务能力建设预算五、提升专业服务能力建设预算.22 1 机电一体化技术专业提升服务产业发机电一体化技术专业提升服务产业发 展能力建设方案展能力建设方案 一、专业建设基础一、专业建设基础 （一）建设背景（一）建设背景 “十二五”时期是国家大力推进工业化和信息化建设，调整产业结构，转变经济发 展方式的重要时期，是北京市实施“科技北京” 、 “人文北京” 、 “绿色北京”战略建设 世界城市的关键时期。北京电子科技职业学院的机电一体化专业契合了国家区域和地 方发展经济的战略重点，能够从人才培养和社会服务的角度为发展战略的实施做出贡 献。 “国家十二五规划”指出，装备制造业要提高基础工艺、基础元器件研发和系统集 成水平，加强重大技术成套装备研发和产业化。打造一批具有国际竞争能力的先进制 造业基地。 北京城市总体规划（2004 年至 2020 年） 提出要大力支持发展电子信息、 光机电等高新技术产业和现代制造业，引导工业企业向北京经济技术开发区集中。 “北京十二五规划”指出，北京经济技术开发区要充分发挥高端产业引领和带动作 用，提升高端制造业和战略性新兴产业的集聚和承载能力，促进现代制造业与生产性 服务业有机融合、互动发展，建设成为工业化、城市化、信息化高度协调的国际化高 端产业功能区。 “京津冀都市圈发展规划”指出，北京重点发展领域是以微电子、机电一体化等专 业为主的高新技术产业和现代制造业。北京经济技术开发区是北京重点发展的新城之 一，是以高新技术产业和现代制造业集聚发展为依托的综合产业新城，以国际化大企 业和现代高端产业集群为主，是辐射并带动京津冀都市圈产业发展的区域产业中心。 在高新技术产业和现代制造业中，无论是生产过程还是最终产品都应用了大量的 机电一体化技术和高端技能型人才，而北京电子科技职业学院位于北京经济技术开发 区，是开发区唯一一所高等职业院校。机电一体化技术专业依托光机电现代制造业 （产业支撑型） ，符合产业结构调整布局、紧贴产业发展需求。 2 （二）专业优势（二）专业优势 机电一体化技术专业自开设以来，积累了丰富的办学经验，2007 年机电一体化技 术专业团队入选北京市职业院校专业创新团队，同年，又成为北京市加工制造类教师 培训基地。特别是启动国家示范校建设计划以来，机电一体化技术专业积极探索校企 合作、工学结合的人才培养模式改革，在课程改革、师资队伍建设、实训基地建设、 产学合作、社会服务等方面取得显著成果。 1.1.毕业生社会认可度高、就业好毕业生社会认可度高、就业好 现代制造业需要大批机电一体化设备操作、安装调试、维护维修等方面的技术人 员。例如德国博世力士乐（北京）液压有限公司、西门子自动化工程有限公司、 SMC（中国）有限公司、北京天海工业有限公司、北京地铁机电公司、北京奔驰汽车有 限公司、北京三鼎光电仪器有限公司等企业近年招收了我校大量机电一体化技术专业 毕业生，从事机电一体化设备操作、安装调试、维护维修等工作。目前，大部分毕业 生已成为所在岗位的技能人才、管理人员，深受企业好评，极大地提升了社会对本专 业毕业生的认可度。 近年来，机电一体化技术专业毕业生就业率均保持 98%以上。为了掌握未来几年 企业对该专业毕业生的需求情况，我们对部分企业的关键岗位进行了人才需求调研， 如图 1-2-1 所示。 3 图 1-2-1 部分企业关键岗位用人需求 通过调研分析发现，北京现代制造业需要大批从事机电一体化设备操作、安装调 试、维护维修等工作的技能人才，而机电一体化技术专业是一个宽口径专业，适应面 广，社会需求量大的专业，能满足行业和企业的用人需要。 2.2.具有一支经验丰富、充满活力的教师团队具有一支经验丰富、充满活力的教师团队 机电一体化技术专业的专业教师团队共有专任教师 43 人，企业兼职教师 40 名。 企业兼职教师均为本专业工程师或高级工程师，承担机电一体化技术实训项目开发、 实训类课程教学与顶岗实习指导的任务。专任教师中具有高级工、技师、工程师职称 的 23 名，高级职称者 14 名，北京市中青年骨干教师 6 名，师资年龄结构合理，30 岁 至 40 岁之间的教师有 25 人。教师团队既有经验又有活力，具备完成提升专业服务产 业发展任务的能力。 3.“3.“机电一体化技术专业技能竞赛团队机电一体化技术专业技能竞赛团队”制度保障，竞赛成绩斐然，师生创新能力大制度保障，竞赛成绩斐然，师生创新能力大 幅提高幅提高 2007 年，机电一体化技术专业成立“机电一体化技术专业技能竞赛团队” ，并制 定一系列相关管理制度，为每年的“三级（校级、市级、国家级） ”技能比赛输送高水 平选手提供了保证，并取得了可喜成绩：在学科竞赛中，2007 年参加全国大学生电子 设计竞赛获得全国一等奖，2009 年获得全国二等奖（这两项成绩均为当年北京高职院 校的最好成绩） ；在技能竞赛中，2008 年参加全国职业技能大赛获高职组机器人项目 全国三等奖，2011 年参加全国职业技能大赛获高职组机器人项目全国三等奖，高职组 光伏系统安装与调试项目全国一等奖（第一名） 、中职组机电一体化设备安装与调试项 目全国一等奖（第一名） 。 技能比赛培养了学生的创新意识和创新能力，提高了学生运用所学知识解决实际 问题的能力，在指导学生参赛的同时，教师自身的专业实践能力和创新能力也得到了 显著提高。 4.4.校企合作，订单班培养，推进教学改革校企合作，订单班培养，推进教学改革 机电一体化技术专业与德国博世力士乐（北京）液压有限公司、SMC（中国）有限 公司、北京天海工业有限公司、北京地铁机电公司、北京三鼎光电仪器有限公司、布 4 莱迪仪器仪表有限公司等企业签订了订单培养协议。订单班人才培养方案由校企共同 协商制定，订单班学生定期到企业参观和接受企业文化培训，很多专业课程由企业工 程师亲自授课，推进了专业教学改革。 5.5.为企业培训职工，引入行业资格证书，服务社会为企业培训职工，引入行业资格证书，服务社会 2009 年，我校机电一体化技术专业成为德国博世力士乐（中国）有限公司北京地 区技术培训和认证中心的培训认证专业之一。连续两年成功举办校企教师共同授课的 教育部全国高职高专骨干教师技术培训，取得了非常好的效果。另外，机电一体化技 术专业还为北人集团印刷机械有限公司、SMC（中国）有限公司、北京奔驰汽车有限公 司等知名企业进行在岗员工培训，并颁发了博世力士乐（北京）液压有限公司的行业 认证证书。2007 年，我校与西门子（中国）有限公司签署了联合建设“小型自动化 培训中心” 协议，利用我校和企业合作开发的设备，积极开展企业认证培训工作。 6.6.引进横向课题以服务社会、提高教师的专业工程实践能力引进横向课题以服务社会、提高教师的专业工程实践能力 在校企合作的大背景下，机电一体化技术专业教师社会服务能力不断提升，教师 通过科研攻关取得一定成果，例如，承担北京地铁 1、2 号线 BAS 系统通讯升级改造项 目等横向课题，几年来，课题经费近百万元。横向课题的实施，在服务社会的同时， 提高了教师的工程实践能力、教学能力、科研能力和创新能力，促进了学院教学质量 的提高。 7.7.企业奖学金进校，激发学生学习兴趣企业奖学金进校，激发学生学习兴趣 机电一体化技术专业与德国博世力士乐（北京）液压有限公司、SMC（中国）有限 公司、北京天海工业有限公司等知名企业签订了长期企业奖学金协议，几年来，共颁 发企业奖学金 5 项，金额近 10 万元。企业奖学金的设置，极大地激发了学生的学习兴 趣，有效地提高了学生专业学习的效果，是校企合作办学取得的成果体现。 8.8.校企互设共用，搭建校内外实训基地平台，奠定培养高端人才基础校企互设共用，搭建校内外实训基地平台，奠定培养高端人才基础 机电一体化技术专业与多家企业具有紧密的合作关系，在学生的生产性实训、顶 岗实习等方面全面合作。采取“校内教学工厂” 、 “校外实习车间”等方式，搭建互设 共用的校内外实训基地平台。校企共同建设了电机与电气控制实训室、可编程控制技 5 术实训室、传感与检测实训室、液压与气动技术实训室、光机电一体化控制实训室、 桶装水罐装实训室等校内生产性实训室和西门子集团自动化与驱动有限公司、中国运 载火箭研究院 702 所、SMC（中国）有限公司、博世力士乐(北京)液压有限公司、北京 奔驰汽车有限公司、北京三鼎光电仪器有限公司、北京天海工业有限公司等校外实训 基地。 借助校企合作共建的生产性实训基地，学生近距离接触生产，在生产性实训中， 享受到了能工巧匠的技能指导，解决了提高学生动手能力的问题。学生技能的提高为 学生开辟了高层次就业的新途径，为高端技能型专门人才的培养奠定了基础。 9.9.用分级制改革的理念和方法，带动教育教学改革创新用分级制改革的理念和方法，带动教育教学改革创新 “职业教育分级制改革与试验”作为国家级“十二五”期间社会科学基金的重大招 标课题我国现代职业教育体系研究的重要试验载体，它在设计理念上突出了“人 人都是职业教育对象”的大教育观、 “所有资源都是职业教育资源”的大资源观、 “教 育的阶段性和终身性相统一”的终身教育理念和“产教合作、校企合作、校校合作、 国际合作”的开放教育理念，以及“职业性与教育性相统一”的教育教学理念。 在此次改革试验申报工作中， “机电一体化技术”专业得到专家评委的充分肯定， 被市教委确定为牵头专业之一，此项改革旨在探索职业教育分级证书、职业教育学历 证书、职业资格证书的对接。实施过程中要以北京天海工业有限公司订单班为载体， 探索“招工与招生合二而一”的职业人才培养新模式；以 SMC（中国）有限公司订单 班为载体，探索“企业文化进校园、校企共同培养准职业人”模式；以博世力士乐 （北京）液压有限公司合作培养学生，探索“德国行业证书及学徒制培养”模式，带 动教育教学改革与创新。 二、专业建设目标二、专业建设目标 机电一体化技术专业的建设要立足开发区，面向首都经济，融入京津冀，走出环渤 海，与区域经济联动互动、融合发展，以培养适应国际化大型企业和现代高端产业集 群需要的高技能人才为总体目标。具体建设目标如下： 1组建“机电一体化技术专业联盟” 、 “机电一体化技术校企合作示范基地”与 6 “机电一体化技术教学实践与技术应用中心” ，拓展合作领域，提升社会服务能力，实 现联动互动、融合发展，形成校企合作体的成果共享、责任共担的体制机制。 2以学校示范校建设成果之一的“产学一体、实境再现、能力递进”的人才培养 模式为指导，创新机电一体化技术职教分级制的柔性化系统性人才培养模式，实现中 高职对接。 3构建融“企业用人标准、国家职业资格标准、学校培养标准”于一体的“课相 课程体系” ，实施“教、学、训、做、评”相结合的教学过程，使课程内容与职业标 准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书融合，以竞赛促创新。 4建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共 同参与的第三方人才培养质量评价制度，提高毕业生的社会认可度。 5构建实践教学体系，强化实践育人。面向高端生产设备和控制系统应用与维护， 做强“西门子小型自动化系统（北京）培训中心” ，服务校内外自控领域大学生人才培 养及行业企业人才培训。 6建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度，促进专业骨干教师积累企 业工作经历和树立行业影响力，促进来自生产一线的兼职教师承担相应比例的教学任 务。 7建设“工程实例”教学资源库。实现学生的理论学习实际化，实训过程工作化， 教师的教学过程现场化。与西门子自动化工程有限公司建立虚拟仿真实训中心。 三、专业建设内容与改革举措三、专业建设内容与改革举措 （一）与北京铁路电气化学校、顺义一职组建（一）与北京铁路电气化学校、顺义一职组建“机电一体化技术专业联盟机电一体化技术专业联盟” ，与，与 SMCSMC、西门子共建、西门子共建“机电一体化技术校企合作示范基地机电一体化技术校企合作示范基地” ，与博世力士乐共建，与博世力士乐共建“机机 电一体化技术教学实践与技术应用中心电一体化技术教学实践与技术应用中心” “机电一体化技术专业联盟”以“职业教育分级制改革试验”为载体，注重中等 和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，系统设计、 统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，调整课程结构与内容，完善 教学管理，改革评价办法，改革招生考试制度，探索中等和高等职业教育衔接、贯通 的人才培养通道，探索技能型人才系统培养的制度和形式，促进中等和高等职业教育 7 协调发展。 “机电一体化技术校企合作示范基地”探索订单合作、资金合作、教学合作、研 发合作及产业合作等多种校企合作模式，以共建专业为载体，探索形成“人才共育、 设备共用、技术共享、文化互补、管理互通”校企合作长效机制，实现人才培养与企 业用人需求的“零距离”对接，满足创新型企业发展对高端技能人才的迫切需求。 “机电一体化技术教学实践与技术应用中心”动态更新实训设备和实践教学内容， 实时反映产业技术发展和岗位能力要求，促进教学过程和生产、科研、经营过程高度 融合，提升教师的实践教学和技术服务能力，增强学生的工程实践和岗位适应能力， 为创新型企业打造国际知名品牌提供人才支撑和技术服务。 （二）在（二）在“产学一体、实境再现、能力递进产学一体、实境再现、能力递进”的基础上，创新机电一体化技术职的基础上，创新机电一体化技术职 教分级制的柔性化系统性人才培养模式，实现中高职对接教分级制的柔性化系统性人才培养模式，实现中高职对接 通过实施“职业教育分级制改革试验” ，根据职业教育标准将机电一体化职业教育 分为 1 到 5+级共 6 个基本层次，形成职业教育分级框架，如表 3-2-1 所示。 表 3-2-1 机电一体化技术专业职业教育分级框架 机电一体化技术专业（代码 05） 职业 教育 分 级 生产与操作检验与维修质量管理现场管理技术改造设备规划 5+ 外部技术支 持与服务 (高级外勤） 设备合理化 5 机电设备安 装与调试 （较复杂） 现场设备技术 支持（机电工 程师） 机电产品检 验 4 机电设备装 调与维修测量仪器管 理 生产现场管 理助理 3 机电产品生产 （一般） 机电设备管 理 机电产品装配 机电设备操作 2 机电产品生产 （简单） 机电部件检 验 简易操作 1流水线机电产品 组装 方向 010203040506 8 其中机电一体化技术 1 级和 2 级属“基础性职业教育” ，2 级相当于现行制度下的 中等职业教育；3 级和 4 级属“提高性职业教育” ，3 级属于高中后的职业准备教育， 4 级相当于现行制度下的高等职业教育；5 级和 5+级属“发展性职业教育” ， 5 级探索 本科层次职业教育；5+级为开放性级别，上不封顶，探索研究生层次职业教育。 通过与北京铁路电气化学校等单位合作， “机电一体化技术专业联盟”逐步开展职 业教育 2 级到职业教育 5 级的试点工作，促进中等和高等职业教育的协调发展。同时， 在产、教、研结合，共同组成的“职业教育标准委员会”制定的机电一体化专业分级 标准的基础上，充分考虑中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方 面的延续与衔接，统筹规划课程开发和教学资源建设，通过选择不同的教学载体（课 相） ，由浅入深、明确各级教学重点，解决中职和高职教学内容、资格证书、学历等衔 接问题。完善教学管理，改革评价办法，引入行业企业评价机制；以自主招生、考试 或测试、与企业共同招生等方式，改革招生考试制度，贯通人才培养通道。 机电一体化技术专业分级制人才培养模式将形成自下而上培养目标和人才规格逐 级递进、教育内容和要求顺畅衔接、入学制度和形式开放灵活、质量保障和评价严谨 科学的职业教育体系。 （三）构建融（三）构建融“企业用人标准、国家职业资格标准、学校培养标准企业用人标准、国家职业资格标准、学校培养标准”于一体的于一体的 “课相课相- -课程体系课程体系” ，实施，实施“教、学、训、做、评教、学、训、做、评”相结合的教学过程，以竞赛促相结合的教学过程，以竞赛促 创新创新 1 1基于岗位工作任务构建基于岗位工作任务构建“课相课相- -课程体系课程体系” 在确定“课相-课程体系”前， “机电一体化技术专业联盟”需要就行业、企业对 该专业人才需求数量及层次需求进行分析，确定该专业的“职业仓” 。职业仓提供本专 业最直接相关的就业职业、工作岗位和发展岗位（即本专业毕业生在获得一定工作经 验（两年）后可升迁的职业岗位） 。通过分析职业仓内职业岗位典型工作任务（如图 3-3-1 所示） ，结合国家职业技能标准、行业技能标准或企业培训标准和要求，将特定 职业活动需要的职业能力、素质和要求解构，拆分为若干个能力单元、知识单元，形 成职业教育分级标准。依据职业教育分级标准，力求围绕各级技能应用型人才培养目 标，综合考虑学生基本素质、职业能力培养与可持续发展，参照职业岗位任职要求， 代码 9 引入行业企业技术标准或规范，体现职业岗位（群）的任职要求、体现行业企业中、 高级职业标准的要求，紧贴行业或产业领域的最新发展变化，构建“课相-课程体系” 。 “课相”是在职业教育分级制度改革试验中提出的重要概念，它是以职业教育分 级标准提出的能力目标为依据，以实际职业活动或典型工作任务为载体，以学习者为 中心，教、学、训、做、评相融合的职业教育教学任务和教学组织模式。它具有教师 团队化、教学场所多元化、教学方法手段多样化等特点。 “课相”教学大致占总学时的 2/3 以上。 “课相”并不排斥课程，对于来自雇主的或者学习者的差异要求，如果在 “课相”中无法满足，就采取课程式教学；对于没有明显分级特征的教育内容，在 “课相”中不能安排而需要单独安排的，也采取课程式教学，以形成“课相-课程体系” 。 “课相-课程体系”的构建还要充分考虑到前后“课相-课程”的衔接与序化，力 求符合教育规律、学生的认知规律和职业成长规律，力求做到“两个衔接、三个突出” ， 即：“课相-课程”体系与岗位职业能力需求相衔接， “课相-课程”开发与工学结合的 人才培养模式相衔接；突出学生的可持续发展，突出学生的职业能力与职业素养培养， 突出“高端”和国际化视野。拿机电一体化技术职业教育 4 级举例，其“课相-课程体 系”如图 3-3-2 所示。 图 3-3-1 工作任务分析过程 10 图 3-3-2 机电一体化技术职业教育 4 级“课相-课程体系” 职业能力模块由课相与发展模块构成，课相直接对应岗位需求，课相承载不了的 部分由发展模块以课程形式完善。职业基础模块注重培养学生的基本知识、基本方法 和基本能力，为学生进行专业学习和可持续发展提供基本保障。职业拓展模块注重情 操素养个性化发展。 2 2将将“高端高端”和和“国际化国际化”融入课相开发融入课相开发 教师、企业人员及教育教学专家共同组建团队开发课相，根据机电一体化技术专 业人才培养目标、岗位要求和前后续课程的衔接及学生未来的可持续发展，课相中引 入 SMC、博世力士乐、西门子等国际化大企业的新技术和新工艺， “高级维修电工”等 职业资格证书所涵盖的内容。逐步将“高端”和“国际化”技能人才所必备的知识、 能力和素质注入课堂，落到实处。课相结构如图 3-3-3 所示。 11 图 3-3-3 课相结构 机电一体化技术专业与博世力士乐（北京）液压有限公司、SMC（中国）有限公司、 北京天海工业有限公司、北京地铁机电公司、北京三鼎光电仪器有限公司和西门子自 动化工程有限公司等共同开发灌装自动线调试与维护 、 工业机器人编程操作与维 护 、 车床模型制作与装配 、 自动装配站的搭建与调试 、 单片机控制装置安装与 调试和工件传送站的安装与调试6 个课相，体现新技术、新工艺和国际领先的 特色。 3 3深化教学改革，开展深化教学改革，开展“教、学、训、做、评教、学、训、做、评”一体化教学一体化教学 （1 1）职业基础模块）职业基础模块教学为学生专业学习奠定基础教学为学生专业学习奠定基础 教学中职业基础模块按照“重点讲授，自学辅助，德技互溶，实践强化”的思路， 进行课程改革，采用必修课、选修课、实践课、网络课、专题讲座、辅导班、集训相 结合的教学形式，采取场景教学和任务驱动等教学方法，培养学生自主学习能力，为 学生进行专业学习和可持续发展提供基本保障，还要注重国际化大企业对人才英语应 用能力和计算机网络技术应用的迫切需求。 （2 2）职业拓展模块教学尊重个性化发展，培养学生良好的人文素养）职业拓展模块教学尊重个性化发展，培养学生良好的人文素养 机电一体化技术专业培养中注重“做人” 、尊重个性化发展，职业拓展模块囊括了 未来人才智能结构所应具备的基本素质，教学中着力培养学生的创业、创新能力、自 我适应和自我发展的能力，注重培养学生专业素质以外的素质。 （3 3）职业能力模块开展行动导向教学，）职业能力模块开展行动导向教学，培养学生良好的综合职业能力培养学生良好的综合职业能力 12 教学实施以实际生产中的工作任务为主线，在教师的指导下，学生通过“学中做、 做中学”自主建构知识与技能，在学习中体验实际工作的全过程。教师以学生为中心 设计课堂教学活动，突出学生为主体、以教师为主导；灵活采用“行动导向”的教学 方法，真正实现“教、学、训、做、评”一体化；充分运用现代化教学手段，突破时 空限制，提升教学效果。通过规范学期授课计划中对授课内容的描述，突出体现 以完成实际工作任务实现对学生职业能力的培养，从而将“基于工作过程”落实到位。 进一步规范教案的设计，突出体现“以行动为导向”的教学方法实施过程以及对学生 职业素质的培养。定期举办“说课程” 、 “说一堂课” 、 “说教材”等教研活动，促进课 相的开发和实施质量的提高。在整个教学过程中教师强化组织者、引导者、促进者、 检查者的作用，通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，使学生能 顺利完成学习任务。把国际上先进的生产技术（包括装备和工艺）知识及时地补充到 教学内容中来，使学生学会应用。 4 4以以“三级技能竞赛三级技能竞赛”为训练平台，培养和提升学生的创新能力为训练平台，培养和提升学生的创新能力 机电一体化技术专业把技能竞赛作为教学工作的组成部分和一种特殊的教学组织 形式，构建“校级、市级、国家级”三级竞赛体系，把竞赛作为校企合作、教育教学 改革、专业建设、师资队伍建设的重要载体和学生训练技能与职业成长的重要平台。 通过竞赛，提高教师自身的专业实践能力和实践教学水平，改革实践教学模式，激发 学生创造性思维和学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生运用所学知 识解决实际问题的能力。 （1 1）定期开展校级竞赛，以赛促教，以赛促学）定期开展校级竞赛，以赛促教，以赛促学 校级竞赛注重学生的广泛参与，实现“人人参与竞赛”的目标。通过校级三维 CAD 设计竞赛 、 钳工技能竞赛 、 机电一体化装置组装与调试竞赛 、 单片机控制 装置安装与调试竞赛与智能机器人设计与制作竞赛等，调动学生技能训练的积 极性，营造好的竞赛氛围并为市级比赛与国家级比赛培养“种子选手” 。引导广大教师 积极参与校级竞赛工作，强调团队协作、鼓励技术创新。通过竞赛，提升指导教师的 专业实践能力，形成高水平实践教学师资队伍。 竞赛要与专业建设和课程改革相结合。选择既符合人才培养目标相对应的国家最 13 新职业技能标准要求，又紧跟先进技术应用前沿，贴近生产实际，涵盖新知识、新技 术、新工艺的关键环节的竞赛题目。以实际工作任务为载体，依据职业标准设计竞赛 实施方案、技能理论和实践操作规程。实现职业技能竞赛与专业建设、课程建设的深 度融合，不断提升高端技能型人才培养质量。要积极争取相关企业参与、冠名、赞助 和技术支持。提高行业企业专家的参与度。倡导联合专业同盟院校参与竞赛。 竞赛要与教学相结合，将竞赛作为一个开放性的实训教学项目，倡导和鼓励学生 参加竞赛的筹备与实施工作，促进学生综合素质的提高。教师通过公共选修课、第二 课堂、社团活动等形式，开展竞赛项目的辅导、训练和交流，使学生利用课余时间查 资料、进实训室、下车间等，使课堂教学延伸到课外，充分调动起学生的学习积极性， 培养学生学习兴趣。做好参加北京市及国家级竞赛的校内选拔工作。选拔赛的竞赛题 目设计注重基础技能、适当降低题目的综合难度，倡导与职业资格取证相衔接，使得 广大学生能够参与其中，得到锻炼与提高，让更多学生从中受益。 （2 2）积极参加并承办市级竞赛，加强交流，携手发展）积极参加并承办市级竞赛，加强交流，携手发展 把市级比赛装配钳工 、 机电一体化设备组装与调试与单片机控制装置安 装与调试等作为进一步提高学生技能的训练平台，积极组队参加各类市级竞赛，开 阔学生眼界，锻炼教师队伍。通过参加市级竞赛，锻炼管理队伍，使市级竞赛成为校 际之间交流、合作及资源共享的重要窗口。 做好市级竞赛的承办工作。将市级竞赛的承办工作列入专业建设重点工作，认真 筹备。在竞赛组织条件、工作组织机构等各方面给予充分的保障。要在赛项专家组指 导下，设计竞赛方案，认真讨论赛项的组织要点、竞赛规程、工作计划和组织分工； 科学合理地起草竞赛规程、技术文件、选手须知、安全规程、工艺守则等赛项文件； 发布供参赛选手学习的赛项技术资料等。提供竞赛所用的设备。 开放办赛，保证竞赛的公开、公平、公正。在承办竞赛的准备期间设立开放日， 更多地为参赛校提供在竞赛现场进行练习的方便，对竞赛疑难问题予以解答。制订赛 场开放和体验方案，开展学生观摩与交流活动。面向媒体，面向社会，扩大竞赛的社 会影响力。调动行业企业参与评价。竞赛裁判由来自长期从事一线工作的顶级技术、 技能专家担任，保障参赛学生学习和展示的知识技能能够得到科学评价和行业管理部 门及优秀企业的充分认可。 14 （3 3）积极参加国家级竞赛，提升学生创新能力）积极参加国家级竞赛，提升学生创新能力 把国家级机电一体化设备安装与调试与单片机控制装置安装与调试等作 为引领专业教学改革、专业建设、课程建设、师资队伍建设的重要载体。以彰显团队 合作精神，展示教育教学改革成果和学校综合实力，培养创新型高端技能型人才为重 点和方向。 充分认识国家级竞赛的技术层次高、技术含量高、赛项综合程度高、专业交叉性 强和竞争激烈等特点。在参赛过程中，精心设计战略战术方案，强调团队协作、鼓励 技术创新，注重精益求精；使竞赛成为校企合作培养技能人才的重要平台，校企深化 合作设计体现行业发展和技术前沿的训练项目。要以真实工作任务为载体，紧跟现代 制造业等先进技术应用的前沿，融入行业技术标准（工程标准）和操作规范，引入企 业的新技术、新工艺，构建“真刀真枪”的工程环境，按照真实的工作要求组织训练； 要积极聘请行业企业著名技能大师和教学指导委员会专家进行指导，确保训练效果。 （四）建立第三方人才培养质量评价制度（四）建立第三方人才培养质量评价制度 实行学校评价、企业评价、社会评价相结合，打破传统的以德、能、勤、绩为主 线,学习成绩为出发点的学生评价体系，建立以实践技能为出发点、 以能力为核心、 以职业资格标准为纽带，促进人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。推行“双 证书”制度，积极组织和参与技能竞赛活动，吸收行业、企业、研究机构和其他社会 组织共同参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、创业成效等作为衡量 人才培养质量的重要指标，形成相互衔接的多元评价机制。评价标准来源于企业，评 价过程由评价标准来指导，重点把握由入口到出口的几个关键节点，每个节点需要有 政策和机制的支持和保障。 1引入企业行业人员参与和评价人才培养方案的制订，保证人才培养规格契合企 业需求； 2引入企业行业人员参与和评价课程标准的制订,保证课程教学内容与行业企业 标准有效衔接。 3引入企业行业人员参与和评价教学过程的实施与监控；一方面对教师的教学过 程和质量进行评价，督导构成包含企业行业人员，保障教学内容符合企业新技术要求， 操作符合企业规范；另一方面对学生学习过程进行评价，考察学生专业必要的基本理 15 论知识和职业岗位群所需要的专业技能掌握情况，解决生产中的实际问题的能力等。 4每年学生毕业前夕发布机电一体化专业人才培养质量报告，其内容包括学校评 价、企业评价和社会评价。学校评价主要评价学生在学校期间的思想表现和学习等情 况,包括思想素质、学习能力、沟通表达能力三个方面。企业评价主要是对学生在企业 实习实践过程的考察,包括职业素质、工作能力的评价。社会评价主要是评估社会对工 学结合模式培养的毕业生的接受与认同情况。将毕业生就业率、专业对口率、起薪点、 企业满意度等作为衡量人才培养质量的重要观测指标。 5委托专业的调查机构，抽取一定数量的样本，对机电一体化专业毕业生毕业后 5 年发展轨迹进行跟踪，采集其职业发展信息，用人单位的反馈意见，发现教育教学 中存在的不足和问题，为专业设置的进一步优化、人才培养方案的修订、课程调整的 创新等方面提供科学依据，形成良性闭环体系，使人才培养质量切实满足企业需求。 第三方人才培养质量评价架构如图 3-4-1 所示。 图 3-4-1 第三方人才培养质量评价架构 （五）构建实践教学体系，强化实践育人（五）构建实践教学体系，强化实践育人 机电一体化技术实训基地建设的重心已向生产性实训基地的内涵建设和提高校外 实训基地质量上转移，要有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进 行共建、共享，实现建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。在功能定 位上既能进行产品生产，又能进行技能实训，还要承担新产品、新技术研发，同时具 备社会培训和技能鉴定的功能。围绕亦庄经济技术开发区和高端产业聚集区重点建设 产业和企业需要，进一步开发高质量的校外实训实习基地，强化对校外实训实习基地 的管理，提高顶岗实习的实效性。 16 1.1.系统设计实践教学体系，合理规划整合实训基地功能结构，提高实践教学水平系统设计实践教学体系，合理规划整合实训基地功能结构，提高实践教学水平 机电一体化技术专业在实践教学体系设计时，要充分体现职业岗位（群）的要求， 以人才培养目标定位、课程体系建设、教学资源调配、实践教学环节管理为建设主线， 按照基本技能、综合技能、生产技能三个训练梯度构建一个层次分明、分工明确、运 行机制完善的三级实践教学体系，以形成专业教室、综合实训室、生产性实训基地三 种类型组合的实训基地功能结构。 专业教室融演练、编程、模拟、虚拟多功能于一体，实现学生的基本技能训练功 能；综合实训室完成技术先进、项目齐全、集成度高的综合实训，实现学生的综合技 能训练功能；生产性实训基地是在真实的企业生产环境和文化环境中，用企业真实产 品或在生产企业真实产品过程中，完成生产技能训练功能，实现学生综合职业能力的 培养。 机电一体化技术专业实践教学体系及其结构功能见图 3-5-1 所示。 图 3-5-1 实践教学体系及其结构功能 2 2以先进的以先进的“与国际接轨，与高端融合与国际接轨，与高端融合”的理念为先导，与世界的理念为先导，与世界 500500 强和知名企业合强和知名企业合 作，创新校内外实训基地平台建设作，创新校内外实训基地平台建设 机电一体化技术专业以先进的“与国际接轨，与高端融合”的理念为先导，与坐 落在亦庄经济开发区的世界 500 强和知名企业博世力士乐开展“德国行业证书学徒制” 合作， 与 SMC（中国）有限公司开展“企业真实项目进课堂”的“青苗班”订单培养， 升级现有“西门子小型自动化系统（北京）培训中心”为“西门子（中国）自动化技 术教育培训中心” ，与天海工业开展“招生与招工合二而一”的订单式培养。校内生产 17 性实训场所，使学生感受世界知名企业文化，融入企业氛围，培养职业德道，提高职 业能力，做到“双师指导一体化、学习过程工作化、实训任务生产化，环境设施工厂 化” 。将实训基地延伸到企业，学生在真实的岗位上与企业员工一起生产劳动，进行教 学实习。博世力士乐、SMC、西门子、天海工业等是学生顶岗实习基地、教师下企业培 训基地和技术研发基地。2012 年与 SMC、西门子组建“机电一体化技术校企合作示范 基地” 、与博世力士乐组建“机电一体化技术教学实践与技术应用中心”开始运营并对 校内外服务，完成机电技术类 500 人次培训，完成 3 项技术研发服务年到账额达到 50 万元。 （六）（六）创新机制、内培外引，打造优秀团队、不断提升师资队伍建设水平创新机制、内培外引，打造优秀团队、不断提升师资队伍建设水平 机电一体化技术专业将提高教师的综合素质和组建优秀的专业创新团队作为师资 队伍建设的目标，营造有利于教师提高的平台，创造有利于教师成长的环境。重点引 进教授和博士生，为专业建设配备专业带头人和学术带头人；大量聘请企业技术人员 或能工巧匠，充实一线实践教学教师队伍；加强人才培养，提升学院教师学历、职称、 科研能力和双师素质，以适应学校快速发展和专业服务产业发展建设的需要。改革教 师评聘制度，将教师企业实践成果及参与企业咨询服务等工作实绩作为专业技术职务 评聘和工作绩效考核的重要内容。促进教师专业发展，开展职业教育分级制度下的教 师职业能力测评工作。师资队伍建设过程如图 6-1-1 所示。 图 6-1-1 师资队伍建设过程 18 1 1建立高水准的专业带头人培养与竞争机制，培养专业拔尖带头人建立高水准的专业带头人培养与竞争机制，培养专业拔尖带头人 1-21-2 人人 对于专业带头人的培养，主要通过提高其在学校中“参政议政”的地位，在收入 分配、专业建设经费、参与行业企业活动、进修提高、出国培训等方面给其待遇；同 时，