《买铅笔》说课稿买铅笔

买铅笔说课稿买铅笔 一、讲讲我对教材的理解 买铅笔是北师大版小学数学第一册第七单元（加减二）的第一课时。本课的教学是在学生学习了20以内的进位加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关系的基础上进行的，是今后学生学习100以内数的加减法的基础。 教材提供的主题图是小白兔到袋鼠的文具商店买铅笔情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”我认为本课的主题图给出的数学问题太直接，学生没有思维的空间。因此在教学时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让学生自己去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，再根据相应的信息提出问题，从而培养学生的观察能力、获取信息的能力和提出问题的能力。 从教材提供的例题和练习分析，本课应是学习十几减9、8的退位减法。但我认为20以内的退位减法的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9、8的退位减法的运算方法，学生就会自然地迁移到所有的20以内的退位减法上来。因此，我对本节课的教学内容也作了调整，即20以内退位减法的运算。 二、谈谈我确立的教学目标及重难点 教学目标： 1. 在“买铅笔”的情景中探索“十几减9”的运算方法，在合作交流中学会“20 以内退位减法”的运算方法。 2. 掌握20 以内退位减法，并运用它解决生活中的实际问题。 3. 通过鼓励算法的多样化，初步培养学生思维的灵活性和独立性。 4. 在小组合作学习中培养学生积极参与数学的学习活动态度以及善于交流，敢于提出自己的想法情感。 教学目标有三大：一是学生的学习需求。二是学生的现实生活。三是教材的学习素材。从确定教学目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于： 1.提供学习内容的知识结构和逻辑联系； 2.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认知特点的结合点； 3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。“以学生的全域发展”作为标准，教学目标可以分为知识技能、问题思考、问题解决，情感态度和价值观四个方面。根据教材提供的知识结构，我确立了探索“十几减9”的运算方法和掌握20 以内退位减法的知识性目标。根据新课标倡导的算法多样化、课堂生活化、重视学生提出问题、解决问题的能力的培养几个理念，我确定了通过鼓励算法的多样化，初步培养学生思维的灵活性和独立性和运用“20 以内退位减法”解决生活中的实际问题为教学目标。 教学重点： 学会20 以内退位减法的运算方法。 教学难点： 探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。 教学准备： 课件、实物投影等。 三、说说本课的教法和学法 （一）关于教法 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求做到：通过创设生动具体的教学情境，使学生运用独立思考、自主探索和合作交流的学习方式在愉悦的情景中自觉地构建知识，学会计算方法并体验学习成功的乐趣。 （二）关于学法 依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1. 在具体情景中经历发现问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。 2. 在独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。 3. 联系生活实际，解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 四、聊聊我的教学过程 （一）观察主题图，提出数学问题。 1. 课件出示教材第78页修改后的主题图。（把主题图中大袋鼠提出的问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”改为“有15支铅笔。”） 2. 请小朋友仔细观察主题图，你从图中可以获取哪些有用的数学信息？（袋鼠文具商店有15支铅笔，小白兔要买9支铅笔，） 3. 根据提供的数学信息，你能提出哪些数学问题？（15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？） 培养学生的观察能力、获取数学信息的能力和提出问题的能力是当前小学数学课堂教学的重要目标之一，而利用好教材中的主题图正是培养学生上述能力的良好时机。对于一年级的小朋友来说只有经过长期的训练才能逐步形成能力。因此，我把主题图中大袋鼠提出的问题：“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”改为“有15支铅笔。” 我想，只有让学生经过独立观察、独立思考来获取有用的数学信息，从而提出数学问题才能充分体现学生的主体作用，学生的个性化理解才能充分暴露，主题图的作用才能得到充分的发挥，这是一举多得的好方式。 （二）根据问题，列出式子。 小朋友根据“15支铅笔，卖出9支，还剩多少支？”这个问题，你能列出式子吗？谁来试一试。（159） （三）讨论算式：15-9=？的算法。 1. 独立思考 请每位小朋友独立思考，“159”你准备怎样算，如果让你说一说你的算法，你准备怎样说？准备好的就举手告诉老师。 建构主义理论认为知识的形成过程是学习者根据已有知识和生活经验主动建构的过程。由于学生的知识经验、生活背景和思考角度不同，对15-9的理解也就不同，只有让学生经过独立思考，去自己的思路才能在后一环节的小组交流中充分发表自己的见解。再则，由于一年级的学生年龄小，语言组织能力差，只有让学生经过独立思考，好好的想一想应该怎样表达自己的想法，才能在后一环节小组交流中有东西好交流。因此，我认为在小组合作学习前必须有独立思考的时间。 2. 小组交流，教师巡回指导 请每位小朋友把你准备好的算法依次说给你组里的小朋友听。组长负责安排顺序。交流时注意：（1）说的小朋友要尽量说清楚，让每个人都听懂你说的意思；（2）听的小朋友要认真倾听，如果没听懂可以让他再说一次，如果你认为他的方法比你自己的好，就想办法记下来。（3）前面的小朋友已经说过的方法，后面的小朋友就不要重复。 小组合作对一年级的小朋友来说难度比较大，学生大都是以自我为中心，不能很好地倾听他人的意见，如何让小组中的每一个成员都积极地参与又是一大难题。我认为，小组合作的重点是要每一个学生都动起来。因此，在这一环节的教学中，我对学生的合作学习提出了一些具体明确的学习任务。 3. 全班交流，教师板书 请每组选一名代表汇报你们组的算法。 算法一：（把减9分成两次减，先从15里减5，还剩10，再从10里减4，还剩6。）嗯，这种方法不错，聪明。有哪个小朋友的想法和他是一样的，请举手。 教师板书：15510；1046。 算法二：（先把15分成10和5，从10里减去9，剩1，把1与5合起来，还剩6。）大家都听明白吗？谁能再重复一次。 教师板书：1091；156。 算法三：（我想9615，那么1596。）真聪明，还有谁想到了这种想法？ 教师板书：9615； 1596。 算法四：一根一根地减，减9次，还剩6。 教师板书：151111111116。 算法五：（我想15105；那么159一定是等于6。）太聪明了，能把你的想法再说的具体些吗。（我想15105；而159比10少减了一个，得数肯定就等于6喽。） 教师板书：因为15105；所以1596。 算法六：（我是用画圆圈的方法。）能上来画大家看一看吗？学生板演：略 数学课程标准提出了：“提倡算法多样化”和“鼓励算法多样化”的要求。不同的算法展示了学生不同的认知方式。教学中，学生探讨算法环节的设计，目的是使学生经历一个独立思考、合作交流与再创造的过程。这种探究式思考的价值远远大于遵循某种方法的思考价值。教学中，学生的计算方法各异，教师不急于评价某种方法的优劣，而是让学生介绍清楚各种方法的特点，引导学生“取其精华”，使算法多样化的过程成为一个探索与创新的过程。在教学中，安排小组交流环节，使学生在思维的碰撞中擦出智慧的火花。 提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。“算法多样化”应是学生在探索算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能想到或掌握这些算法。优化是学生个体的行为，教师不能把全班同学所有的算法都优化成一个算法，这有违新课标的精神。因此，在全班交流环节，我有意识地把学生汇报的算法板书出来，把算理大致相同的算法在一起，让学生在听与说、议与思的过程中学会算法，为以后的个体优化奠定基础。 4. 尝试练习（用自己喜欢的方法计算） 179 129 请两位小朋友板演，其余小朋友做在自己本子上。并请两位小朋友说一说自己的算法。 （四）巩固算法 1. 基本练习（教材第79页练一练第1题） （1）让学生独立计算。 （2）选3题跟同桌说说你是怎么算的？ 2. 解决问题，延伸算法 课件出示两个数学问题故事，请小朋友用喜欢的方法列出式子并计算。（故事一：一棵松树上长了14个松果，松鼠来摘了8个。故事二：小猫有16条鱼，吃了一些，还有7条。） 3. 摘苹果游戏 课件出示一棵大苹果树，每个苹果反面有一道题目，学生摘一个苹果就计算一道题，其他同学当裁判。（提供的题目有：18-9=；15-8=；11-3=；13-7=；11-9=；12-4=；15-7=；13-9；16-8=。） 这环节，我安排了3个层面的练习。第一层是基本练习。通过本题的练习，使学生巩固十几减9的算理，并迁移到十几减8、十几减7等20以内退位减法，使学生明确20以内退位减法的算理是相通的。第二层是解决问题，延伸算法。计算教学如果只重视计算技能的学习，往往比较枯燥。只有把计算教学置于问题解决中去，使学生感受到计算是有用的，是能帮助我们解决实际问题的，学生会更感兴趣。同时，利用两个生活中的实际