【提高语文教学效率的催化剂】催化剂提高转化效率

【提高语文教学效率的催化剂】催化剂提高转化效率 摘 要：随着现代教育技术的发展，我们必须树立大语文观，大课堂观。在语文课堂中恰当地将多媒体网络技术与语文教学相整合，能激发学生兴趣，启迪学生思维，从而提高语文课堂教学效率，全面提高学生的语文素质。所以多媒体教学在我们的语文课堂中起到不可低估的催化作用。 关键词：多媒体 语文课堂 教学效率 催化作用 实践证明，以多媒体技术为载体运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的中学语文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境，较大幅度提高了学生的自主、合作、探究的能力。运用多媒体进行教育与教学活动的手段主要有幻灯、投影、录音、电视和电子计算机等。它利用声音和图像，创造有利于学习的环境，丰富形象化的教学内容，可以灵活运用教育和教学的内容；它根据教学的需要，可以把传授与学习的内容的大与小、远与近、动与静、快与慢、整体与布局、外表与内观之间互相转化，从而使教学所涉及的事物、现象之间的联系或过程清晰的展现出来，有利于学生进行细致的观察。它不受时间和空间的限制，可以反复、重复须仔细观察和聆听的内容。在语文教学中运用多媒体手段，能提高教学效率，开发学生智力。 一、能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性 学生的学习动机与兴趣往往是直接受直观形象的影响而产生，多媒体手段对学生的感官进行各种刺激，能够使学生充分发挥听觉和视觉的作用。语文教材中曲折生动的文学作品，孕风裹雨，带雷挟电，蕴含着丰富的感情因素。情感如同肥沃的土壤，知识的种子只有撒播在这样的土壤上，才能散发出生命的活力，学生才乐于接受和运用。 录音朗读磁带在把握字里行间跳动的感情脉搏、体会作者的感情基础上逼真地描摹出作品人物的喜怒哀乐，为学生创设了一种情境，自然而然的吸引了学生。如教学诗歌：艾青写的我爱这土地一文时，先播放课文朗读录音，那抑扬顿挫的语调，炽热强烈的感情使学生听了以后，产生了强烈的共鸣，激发了学生学诗的热情。“然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面。”“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”随着录音学生逐渐沉浸于诗人对祖国那深深眷恋的感情气氛之中。又如教学故宫博物院，运用电教手段或幻灯投影故宫的布局及建筑，能收到“一图胜千言”的教学效果。运用多媒体教学把语言和形象有机的结合起来，唤起了学生强烈的求知欲。 二、能够加快课堂教学节奏，维持学生的思维状态 课堂上教师要把握好学生的心理规律，给学生的学习提供心里驱力，其中教学环节的紧凑与否会影响学生的注意力。 心理学家赫尔巴认为教学程序要符合“注意期待探究行动”这样的心里流向，才能取得满意的教学成果。学生的知识只能通过心灵唯一的窗户“注意”而摄取，而注意又是不断转移的。教师板书的演示等受到时空限制，远不及学生的思维、认知速度，有可能导致思维的松弛，降低教学效率。面对这种负面影响，采用多媒体手段能够快速聚合学生的注意力。特别是作文课，范文讲评，教师读的口干舌燥，学生则兴趣索然，费力又费时。如果将其投影到银幕上，让学生进行交流、评议，气氛活跃、省时又高效。 浩瀚如海的知识，借助多媒体教学能够相对集中地将相关内容展现在银幕上，迅速提高学生的语文能力。在语文课堂教学中，针对不同体裁，不同作家的作品，利用多媒体有所侧重地引导帮助学生进行比较鉴赏。例如鲁迅小说孔乙己后，为引导和帮助学生关注小说中小人物的悲剧性的命运，分析造成其社会背景、悲剧及个人原因，课堂上放映祝福、阿Q正传等精彩片段，让学生体会鲁迅先生所说的“小人物的悲剧是最大的悲剧”和“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”在教学中灵活的利用多媒体手段，极大地加强感知度和扩展感知面，优化教学活动，加快课堂教学节奏。 三、加强对语文知识的使用训练，促使语文知识巩固 进行语文古汉语字词现象的系统复习时，我将有关知识点归纳成体系表格设计在投影片上（如下）： 例1：通假字：学而时习之，不亦说乎。“说”通“悦”高兴。 例2：古今异义字：学而不厌。古义：满足；今义：讨厌。 例3：词类活用：名之者谁？“名”字原为名词（名字）活用为动词（命名）。 然后进行逐步覆盖讲解，引导学生积极思考，互相补充、指导、归纳、总结，学生能够很快系统地、全面地理解知识，并要求学生延伸到课外继续梳理归纳，举一反三。多媒体教学使学生扩大训练时空，在积累知识的同时提高了能力。 四、再现课文内容，增强学生对于语言文字的理解 语言文字属于远离人的直接经验与替代经验的抽象经验，处于戴尔经验之塔的尖端，理论性较强，具有抽象性和间接性的特点。运用电教手段的优势就是能化抽象为具体，再现物象。它具有声、色、形、光和视、听相结合的特点，以直观的形象，鲜明的色彩，逼真的音响，适宜的光照，突破时间、空间、宏观、微观的限制，使教学内容变得更加具体形象、直观生动，具有感染力。如教学烈日暴雨下的祥子一文时，讲解暴雨的程时根据课文内容放映由风、云、电、雨组成的暴雨录像带，让学生观察风云初起到暴雨倾泻的全过程：“风带着雨星”、“白亮亮的雨点紧跟着落下来”、“雨道扯天扯地地垂落”、“房屋上落下万千条瀑布”“白亮亮的，一个水世界。”多媒体教学为用文字叙述的课文提供了丰富的形象教材，使抽象的教学内容具体化、形象化。利用多媒体教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生能披文入境，视听并举，全身心投入，从中获得牢固的知识。教师用口述难以表达清楚，学生不易理解的问题通过多媒体手段的运用就能迎刃而解，从而提高了教学效率。 五、能够开发学生的智力，培养学生的各种能力 按照布鲁姆的教学目标分类，知识运用属于技能目标，而能力的行程需要示范。运用多媒体教学就可以提供良好示范，如学说话一文时，通过多媒体教学的直观演示，在之于行上为学生提供了具体、形象的怎样在不同场合运用礼貌用语的示范。然后请两个学生进行情景对话，结果收了意想不到的效果。 教师在传授知识的同时还需要开发学生的智力，培养学生的能力。根据画面创造问题，使学生发现问题的同时进行发散思维训练，如教学罗布泊，消逝的仙湖一文时，投影两个画面：“美丽的仙湖”和“恐怖的荒漠”，随着这两个形象鲜明的画面的展现，启动了学生的思维活动，此时教师引发学生思考：“一个非常美丽的仙湖，如今却成了恐怖的沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？”一石激起千层浪，利用画面逐步提高学生分析、探究的能力。过去的罗布泊是美丽、充满生机的湖泊，是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲；现在的罗布泊却是丑陋、一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。对比罗布泊的今昔，加深学生理解文章的主题，学生明白了造成罗布泊消逝的深层原因是人为因素，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己，增强了语文素养。 作文是具有创造性的脑力劳动，指导学生写作是运用电教手段，能够充分培养学生的思维能力。指导学生写作以桥为题的记叙文，先让学生听与文章主题有关的乐曲，让学生在和谐愉悦的音乐氛围里领悟思想感情，理解内容，再打出各式各样“桥”的投影片，指导学生仔细观察、分析，总结出生活中的桥虽多姿多样，但有一个共同之处，使学生在声与形的结合中增加感性认识，展开想象，体会“桥”的具