如梦令说课稿

巧用“词眼” 平中见奇 三首如梦令说课稿一、说教材三首如梦令体裁相同，题材相异：苏轼意在东归耕作，秦观旨在遣怀自伤，纳兰性德情关相思佳人，看似相互不容，但其语短言长的表达方式，寓情于景的表现手法，深切婉细的情感表达，都为我们学习古典诗歌提供了很好的范本。而普通高中语文新课程标准中明确要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。”因此，学好这三首词，关键不在于“鱼”而在于“渔”：掌握一种读词（特别是小令，尤其是如梦令这个词牌）的方法。学以致用，以小博大，切实提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。 二、说学情其实学生对如梦令并不陌生，他们初中就已经学过李清照的如梦令（常记溪亭日暮）。仍存在以下几方面的问题：1) 阅读量小，知识面窄2) 了解不多，认识不足3) 热情不高，兴趣不浓4) 方法单一，一知半解这所有的一切情况，既是我们在诗歌教学中的障碍，也是我们诗歌教学的难点。 三、说教学目标一设置依据1高中语文新课程标准2. 三首如梦令本身的特点3. 学生学习的实际情况二教学目标1学习借助抓“词眼”来解析作品结构、体悟思想情感的鉴赏方法。2通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。 3通过适当的训练（诗改词，写鉴赏作品），提升学生的鉴赏水平。四、说教学重难点一设置依据1新课程标准的相关要求。2. 学生实际的学习情况。二教学重难点1. 以“词眼”把握如梦令的章法。2. 以“词眼”体悟三首词的意蕴。 五、教具准备1. 多媒体播放系统2. 交互式电子白板 六、说教法新课程的核心理念就是通过语文教学中的文本研习、问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，并形成正确的情感态度价值观。我主要采取以下教学方法：1创设情境，愉快教学。 2质疑问难，激荡思维3. 比较探究，讨论交流。 七、说学法在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习，正如埃德加富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶先生也说“凡为教者必期于达到不教”。因此，加强对学生的学法指导尤为重要。这也符合新课程标准提出的，必须转化学生的学习方式。本课在学生学习方法上力求体现：1交流分享，理解词意。2. 合作探究，析疑解难。3. 师生共研，细品情感。 八、说教学过程一创设情境，引入新课以学生初中学过的李清照的如梦令（常记溪亭日暮）引入新课。【设计意图】以旧知引入新知，由已知导入未知，激发学生兴趣。 二师生交流，投石问路1齐读新词，整体感知2. 师生交流，直陈感受交流的问题： 读了三首如梦令，你有哪些感受？ 在学习了李清照如梦令的基础上，你认为该如何鉴赏品析这三首如梦令呢？【设计意图】生生交流，分享阅读感受，加强学生对词作内容的理解；师生交流，共享鉴赏方法，加强教师对学生情况的把握。为下一个教学环节做好准备工作。 三巧用“词眼”，平中见奇1教师点拨，找准“词眼” 【点拨】同学们对“诗眼”“文言”很熟悉，知道它们是了解诗歌或是散文的关键，那么我们能否从“词眼”的角度来鉴赏如梦令呢？ （1）什么是词眼？ 【明确】词中的描写形象最为真切传神或表达感情最为集中精粹之处，它通常体现在一首词的某一关键性词语。 （2）这三首如梦令的“词眼”是什么？ 【明确】“归去”、“无寐”、“谁省”【设计意图】点拨学生于词中忽略之处，点明词眼，既抓住三首如梦令词体曲调的共同特点，又为鉴赏品析这三首如梦令的各自特征提供一个角度。 2师生共论，以“词眼”把握如梦令的章法。讨论的问题：三位词人为什么会发出“归去”、“无寐”、“谁省”的慨叹呢？（在讨论中，教师可根据情况适时用PPT展示三首如梦令的创作背景。） 【明确】 苏轼如梦令 “归去”（回去吧） 酬寄之作 表明心志 秦观如梦令 “无寐”（无法入睡）羁旅之苦 失意抒怀 纳兰性德如梦令 “谁省”（何人明白）幽思之语 怅然失落 【教师小结】通观三首如梦令，在感情传达的结构上是一致的，前四句是为“词眼”所作的铺陈，最后一句是对“词眼”进一步的升华。【设计意图】通过对“词眼”的追问，理清三首如梦令所写内容，引导学生注意其在章法上的共同之处。 3师生共研，以“词眼”体悟三首词的意蕴。 研究的问题：三首如梦令在感情传达的结构相同，感情传达的效果也相同吗？（研究方式：将苏轼的如梦令与秦观的如梦令相比较，苏轼的如梦令与纳兰性德的如梦令相比较） 【明确】苏轼 轻快怡然 相似的处境 处世胸襟 秦观 孤独冷寂 苏轼 痛苦过往 相似的追忆 人生况味 纳兰性德 刹那美好【设计意图】研读为“词眼”铺陈的部分，细细品味三首如梦令在情感表达效果上的不同之处。通过不同层次的比较，挖掘三首如梦令词的深层意蕴。 4教师总结，明如梦令鉴赏方法（1）抓“词眼”，明章法（2）观“词眼”，品感情（3）析“词眼”，悟人生【设计意图】总结归纳读如梦令的方法，以期学生学以致用。 四学以致用，变换诗句 试将杜甫登高改写为如梦令【示例】风急天高猿哀，落木萧萧鸟回。滚滚长江去，多病独登高台。霜鬓，霜鬓，新停浊酒杯。【设计意图】用改写的方式，以学过的诗歌作为基础，从旧知到新知，加深学生