7、课程周二班.ppt

第六讲课程,内容提要,专题一：认识课程理解课程的有关概念树立科学、民主、开放的新课程观专题二：我国新时期课程建设了解我国课程的基本表现形式理解课程计划、课程标准、课程资源的概念掌握我国中小学课程编订的一般程序,专题一：认识课程,材料:有人说：“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。”,复旦大学副校长蔡达峰说：美国哈佛大学有8000门次的课程供学生选择。中国很多大学只有2000多门课程。他认为，学校要尽最大可能为学生提供机会，真正以学生为中心。学生的选择面小，成材的机会就少。思考:1、什么是课程？如何理解课程？2、课程受到什么因素影响？3、学校应该为学生准备怎样的课程？,一、课程的涵义,从词源的角度分析：在我国，“课程”一次最早出现于唐宋年间。宋代教育家、理学大师朱熹在朱子全书论学中，“宽著期限，紧著课程”，“小立课程，大作功夫”。其中的课程主要指功课的范围及其进程。在西方，“课程”一词源自拉丁文currere,有两个意思，一是名词形式，意为“跑道”；二是动词形式，意为“奔跑”。引申到教育中，也便具有双层含义。,有关“课程”的几种定义,（1）课程即知识（学科或科目）。（2）课程即有计划的教学活动。（3）课程即预期的学习结果。（4）课程即学习经验。（5）课程即社会文化的再生产。（6）课程即社会改造。思考：上面几个定义是从哪几个维度对课程进行定义的？,“课程”定义的三个维度1、知识的维度；2、学生的维度；3、社会的维度。,根据社会和个体发展需要，为实现教育目的而规定的、适合各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。,课程是一个完整的和多维的概念：它既包括课程目标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；其中包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。,二、课程类型,课程类型，又称为课程种类，是按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。,根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程、活动课程。这是课程的基本类型。,学科课程亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。,思考：学科课程的利与弊,学科课程中是每门学科知识体系的科学安排，易于使各级学校的相同或相近学科领域的知识连接起来，使它们成为一个体系。学科课程易于保证所授知识与技能的完整性、连续性和严密性。,第一，科目繁多，加重学生的课业负担。第二，不利于学生综合能力的培养和发展。第三，学科划分过细，内容偏深偏难。第四，具体的某门学科与日常生活和学生的经验缺乏联系。,活动课程活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。亦称经验课程。,美国小学二年级测量课,思考：活动课程的利与弊,强调学习者当下的直接经验，学习者成为学习的主体课程与儿童生活经验有机结合强调过程目的，学生的个别差异得到培养,忽略了系统的学科知识的学习活动课程对教师和资源要求较高，很难完全达到,综合课程通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科组织在一门综合的学科中而形成的，又称为整合课程。,根据学科课程综合的程度不同，可以把学科本位综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。所谓“相关课程”，是指保持原来各学科相对独立的基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使其能够相互联系、穿插进行。所谓“融合课程”，是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。所谓“广域课程”，是指能够涵盖整个知识领域的课程整体,从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。,显性课程亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施的，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。,隐性课程隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。,学校校园中存在三类隐性课程：物质性隐性课程。学校建筑、人造自然环境、校园生活水准。制度性隐性课程。人际交往准则（师生、学术、朋友交往）心理性隐性课程。师生特有的心态、行为方式、价值观念。,思考：我们的班会属于显性课程还是隐性课程？,隐性课程要不要显性化？,三、课程的制约因素,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础4.课程理论,四、学校该为学生准备怎样的课程,纠结的三字经,通过这两个材料思考：制约课程设置的因素有哪些？学校应该为学生准备什么样的课程？,制约课程设置的因素,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础,学校应该为学生准备什么样的课程？,1、倡导以学生发展为本的课程目标,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,教育部基础教育课程改革刚要提出三维目标：知识与技能过程与方法情感态度价值观,春天，我和孩子们一起读了首写春天的诗。诗很精彩，孩子们更精彩。这首诗是这样写的：五月的雨滴像熟透了的葡萄一颗、一颗落进大地的怀里到处是蜜的气息到处是酒的气息,案例：感受孩子们的精彩,我没有把诗句一下子都展现在他们的面前，而是让孩子们逐句品味诗句，或者故意留有空白，让他们猜猜诗人会怎么写。,诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。”孩子们说：是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来，熟透了的葡萄水分才多呢!诗中写“一颗，一颗”，我问：“一颗，一颗，落下来的是什么呀?”甲孩子说：“落下来的是雨滴。”乙孩子说：“不，落下来的是葡萄。”丙孩子说：“你们说得不对，落下来的是像葡萄一样的雨滴。”丁孩子说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。”,多么执著的讨论啊!何必去追究他们谁说得对呢?只需读读他们一脸的认真。我便满足了。接下去的争论更精彩了，诗中写道“落进”，还没等我念完后半句，他们又接腔了。,直言不讳：“落进我的嘴巴里!”反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗?”争先恐后：“应该落进池塘里!”“不，落进干旱的土地里!”“落进沙漠里!”“落进果园里!”“落进庄稼地里!”最后是一个伟大的总结：“落进大自然的怀里!”我亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里!”“哦!”孩子们欢呼了!他们欢呼什么?是欢呼猜对了吗?不是吧!他们是欢呼自己也有诗人的水平。,最后两句，我是让孩子们填空的。“到处是()的气息，到处是()的气息。”他们对这个括号有兴趣极了，答案五彩纷呈：写葡萄的，写香的，写糖的，写丰收的，写喜悦的，居然也有孩子写出了与原诗一模一样的文句：“到处是蜜的气息!”真惊讶孩子的能力！他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗。,2、倡导课程结构的均衡性、综合性和选择性,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,3、倡导课程内容生活化、现代化。,“美国的课程与中国的课程恰好相反，在中国，凡是登不了大雅之堂的都不能进入课程，什么家庭财务、装修、购物等等；但是，在美国的学校里，凡是儿童生活中有的事情，都能在课堂上学到，包括吃喝拉撒玩，课程是五花八门，什么都有。”,“幼升小”的考试题，你会做吗？,1、有1到9九个数，请问是按什么把它们分成1、3、7、8;5、9;2、4、6，三类呢?“按同一声调分为一组”。2、小明不喜欢穿高跟鞋，小明换灯泡不用梯子，小朋友你们认为小明是谁?姚明3、一人有3个，二人有4个，三人有5个，四人有7个，五人却只有6个，请问这是什么东西?笔画，“一人”3画，“二人”四画，“三人”五画,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。,4、变革课程实施的方式,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。,影子,意大利瑞吉欧的教学档案,我的影子朋友,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,影子怎么总是和脚连在一起？,我把脚抬起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！,我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！,想什么办法能办法让影子消失？,用石子是盖不住的。,用布盖盖试试！,影子到布上来了！,“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”,躲在阴影里影子就消失了！,我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！,为什么我一个人有几个影子？,月光下也有影子,瞧！我们造的小星星！,看看这些树叶影子画！,把这个漂亮的树叶描下来！,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,我们的影子戏！,我和我的影子朋友,学习方式的转变被动学习自主学习接受学习探究学习独立学习合作学习,5、倡导发展性课程评价,今年，杭州8所小学都推行了不同程度的“免考”制度。文苑小学一年级学生以一场“羊羊游园会”的游戏嘉年华代替书面考试。学生们只要在游戏中闯关成功便可获得学期“优”的评价。这种“免考”制度已实施近5年，调查称，最大的好处是学生学习积极性提高了。（2011年1月23日新民晚报）,“差生”的心声“我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气决心下次一定要考好。于是，我起早贪黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不清了。好在功夫不负有心人，期末考试时，真考了九十分。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？”,有一句很经典的话：“如果你必须应付盗贼，只有一个可能方法可以制他待他好象是一个很体面的君子，假定他是规规矩矩的，因之他会有所反应，并把有人信任他引以为豪。”不管是差生还是盗贼，尽管从表面看来，他们似乎一无是处，满身沾满了尘土，看不到希望。但事实上，最差的人也有其弱点和优点，只要给他们一个发挥自己长处的舞台，或许他们也会成为一个优秀的人，成为明日之星。,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。,6、倡导民主的课程管理,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,专题二：新时期课程建设,区分几个概念,课程设置课程编订课程规划课程设计,课程设置,课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。,课程编订,课程编订是一个含义比较广的概念，一般指研究、实验、编辑审订学校课程的全过程，课程编订的结果包括课程计划、课程标准和教科书。课程编订、课程编制和课程建设基本同义，可以交替使用。,课程规划,课程规划指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织和安排，包括确定课程范围、选择参加课程编订的人员、提供必要的研究条件和其他方面的组织领导等。,课程设计,课程设计指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标，确定课程类型，研究教材选择的范围及其排列顺序和教学时数等。,我国中小学课程建设,一、我国中小学课程的表现形式,在我国，课程主要表现为课程计划、课程标准和教科书，这是我国中小学课程的基本表现形式。,课程计划,课程计划是依据教育目的和学校培养目标，由国家教育主管部门制订和颁发的有关学校课程的指导性文件。体现着国家对学校的统一要求和质量标准。,指导思想培养目标课程设置课程实施课程评价课程管理,课程计划的内容组成,课程标准,课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,前言课程目标内容标准实施建议术语解释,课程标准的内容框架,课程标准与教学大纲的比较,附录,教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价,实施建议,教学内容及要求,学习领域、目标及行为目标,内容标准,教学目的,课程目标,前言,教学大纲,课程标准,教学大纲与课程标准的区别,教科书,教科书是根据课程标准和教学法的要求，系统而简明扼要的叙述各学科内容的教学用书，它是为一定年级的学生编写的。教科书一般由目录、课文、作业、注释和附录等部分构成，其中最主要的是课文部分。,二、课程编订的一般程序,1泰勒原理美国课程论专家拉尔夫泰勒在课程与教学的基本原则一书中，提出一个比较完整的课程编制理论体系.泰勒认为，编制任何一种课程，都必须回答以下四个问题：,（1）学校应当追求哪些目标？（2）选择和形成学习经验。（3）有效地组织学习经验。（4）课程评价。,2我国课程编订的一般程序,（1）制订课程计划制订课程