人教部编版初中语文八年级下册第三单元《诗经》两首优秀教案（内含2课时）

诗经两首教案第1课时教材册别及单元部编教材八年级下册 第三单元课 题12诗经两首课时第1课时一、课标要求1.诵读：要求准确有感情的诵读。2.积累：要求在理解的基础上积累。3.感悟，理解诗词的写作手法，理解诗词的所抒发的感情。4.运用：能在现实的语言实践中恰当地运用。5.欣赏：审美鉴赏诗词意境语言情感方面美之所在。二、教材分析关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。与蒹葭两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的情感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”(中国诗史)。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要地位，另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。三、学情分析 这是学生初中阶段第一次接触到诗经，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于八年级学生来说，真正理解起来却并非易事。再者八年级学生通过一年半年的初中生活，已有了一定的古诗文阅读基础，形成较为稳定的学习习惯，有自己的见解，敢于表达自己的看法，敢于创新，敢于展现自我，有朦胧的情感体验。四、教学目标1、了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。 3、学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。 五、教学重难点教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌中蕴含的思想感情。教学难点：学习赋、比、兴的表现手法，体会重章叠句的表达方式。 六、教学过程第一课时 一、导语设计 论语曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目。二、文学常识诗经简介诗经是我国最早的一部诗歌总集，它收录了从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称诗三百，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又称“国风”，指十五国风，是各地的民间歌谣。“雅”分大雅、小雅，大部分是贵族作品，以歌功颂德为主；。“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。内容以颂扬为主。三、正音雎鸠 j ji 荇菜 xng 窈窕 yo tio 寤寐 w mi 好逑 ho qi 芼 mo 四、听读注意：节奏、语气、 感情 关雎关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。 参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。 五、译读识记重点词语 窈窕：文静美好的样子。 淑女：美好的女子。 好逑：好的配偶。 流：捞取 寤寐：日日夜夜。 服：思念 悠：忧思的样子。 友：亲近 芼：挑选。 乐之：使她快乐 译文雎鸠关关相对唱，双栖黄河小岛上。文静秀丽好姑娘，真是我的好对象。长短不齐鲜荇菜，顺着水流左右采。文静秀丽好姑娘，白天想她梦里爱。追求姑娘未如愿，醒来梦里意常牵。相思悠悠情无限，翻来覆去难成眠。长短不齐荇菜鲜，采了左边采右边。文静秀丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。长短不齐荇菜鲜，拣了左边拣右边。文静秀丽好姑娘，敲钟打鼓使她欢。六、思读：读懂诗意，读出画面。（一）读出故事： 这首诗讲述了一个什么样的故事？用简洁的语言概括。 明确：这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。（二）读出情感诗人的思想感情是怎样变化的？ 明确：首章（前4句）：小伙子的爱情和愿望。 爱慕次章（中8句）：小伙子的寤寐不忘。 思恋尾章（后8句）：设想成婚的欢乐场景。 幻想（三）读出画面这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。（1）例：我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出一幅：雎鸠和鸣图。碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。（生自读，想像画面）（2）学生描述自己看到的画面，师点评。（雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图） 我在读“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗的时候，好像看到了一幅：少女采荇图。清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样美丽。 （一幅清新怡人的图画呈现在眼前）我在读“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛看见了一幅：长夜难眠图。夜已深沉，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牵梦萦，意醉神迷。（生动的语言描摹了君子寤寐思服的画面。）我在读“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”这两句诗时看到一幅：琴瑟和谐图。红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。（君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人羡慕。）总结：雎鸠和鸣、君子好球、寤寐思服、君子淑女琴瑟和谐的画面，一一展现在我们眼前。请同学们任意选择你喜欢的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感，读出韵味。七、品读，鉴赏手法，读出美感。景美、人美、情美不是我们凭空想象出来的，而是从词语、句子以及诗歌特有的表现方式中体悟到的，所以，应该还有一美“文美”探讨文中用了哪些表现手法？有什么作用？ 补充介绍：诗经的三种表现手法：赋：即直陈其事，直接抒写。比：即比喻。兴：即先言他物，以引起所咏之物。（一） 赋明确：这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程，这就是一个完整的故事，这在诗经里叫作“赋”，现代汉语里叫记叙。（二）“关关雎鸠，在河之洲”和它后面的“窈窕淑女，君子好逑。”有什么关系？ 明确：比兴 在这首诗里，关关雎鸠，在河之洲是说雎鸠鸟成双成对在河边鸣叫，就用来比喻君子和淑女是很好的一对这一层关系。另外一层关系，那就是“兴”，为了引出下文，“窈窕淑女，君子好逑。”（三）现在请同学们看看下面的诗句有什么特点？参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之。明确：重章叠句重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的音乐美，带给人一种余味悠长的感觉。”流 ”、”采 ”、”芼 ”生动形象的描写了采荇菜的少女的性格特点：勤劳能干，心灵手巧；八、总结（一）起兴手法的运用 （二）重章叠句的表达方式 这首诗有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤” 九、作业：1.背诵并默写关雎2.完成关雎测试题 七、教学反思1、导诵读的环节做得还不够深入。2、这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，教师的启发诱导不够深入，故而学生体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析的美点还可以更深刻一些。诗经两首教案第2课时教材册别及单元部编教材八年级下册 第三单元课 题12诗经两首课时第2课时一、课标要求1.诵读：要求准确有感情的诵读。2.积累：要求在理解的基础上积累。3.感悟，理解诗词的写作手法，理解诗词的所抒发的感情。4.运用：能在现实的语言实践中恰当地运用。5.欣赏：审美鉴赏诗词意境语言情感方面美之所在。二、教材分析蒹葭是诗经秦风中的名篇。诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。主人公形象也耐人寻味。他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。富有音韵的四字一句，回章叠句，形成一唱三叹，也渲染了一种渺远虚惘的气氛。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要地位，另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。三、学情分析 本诗在关雎的学习之后，学生对诗经的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚孩子的思维，教师要善于运用提问启发学生的想象和联想，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。四、教学目标1.疏通诗句，理解蒹葭的主要内容。 2.学习起兴、重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 3.感知“伊人”的形象，解读诗歌的主题。 五、教学重难点重点：学习起兴、重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 难点： 感知“伊人”的形象，解读诗歌的主题。 六、教学过程第二课时 一、导语设计古人云：“正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。”可见诗歌是文学艺术中的瑰宝。同学们，我们上节课学习了出自诗经的第一首诗关雎，对诗经有了一个初步的了解，我们一起来回顾一下：诗经是中国最早的一部诗歌总集，收录诗歌305首，所以又叫诗三百，风、雅、颂三个部分和赋、比、兴三种表现手法。我们今天要学习诗经两首中的第二首蒹葭。学习目标1、疏通诗句，理解蒹葭的主要内容。 2、学习诗经起兴、重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、 意境美、含蓄美。（学习重点） 3、感知“伊人”的形象，解读诗歌的主题。 （学习难点）二、作品介绍蒹葭选自十五国风的秦风，风是各地的民歌民谣，秦风就是秦地的民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇，生于水边。三、正音释义萋萋：q 茂盛的样子 溯洄：s hu 逆流而上 湄： mi 岸边，水草相接的地方 跻： j （路）高 涘： s 水中的小块陆地 道阻且右 向右迂曲四、一唱三叹读蒹葭（一）听读：感受诗的音韵美。听老师配乐朗读诗歌，同学们要结合上一课时学习到的关于诗经的艺术特点，体会蒹葭的音韵美，说说作品的音韵美是如何表现的。蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。 溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。【交流点拨】音韵美表现在：四言句式 重章叠句 押韵 叠词 1、都是四言句：朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐。2、重章叠句：采用了重章叠句的结构，具有回环往复、一唱三叹之美，从听觉上强化了音乐的旋律感。3、押韵：第一章押“ng”韵，韵脚有苍、霜、长、方、央。第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻。第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。4、运用叠词：如“苍苍、萋萋、采采”。（二）再读：请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品的内容。给出译文，大家参考。译文河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水那一方。 逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在水中滩 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处？就在水边那一头。 逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在水中洲。 五、联想想象绘蒹葭苏轼曾经评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，那今天我们学的蒹葭是否有这样的特点呢? 诗歌中哪些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？【交流点拨】写景诗句：“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已” 景物特点：描写了一幅秋苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的凄清画面。 写景作用：起兴手法，每章开头均已秋景起兴，情景交融，既点明季节和环境，又渲染了气氛，烘托了主人公忧郁感伤的情怀。六、字里行间品蒹葭 本首诗是怎样表现男主人公情感的? 明确：1.从伊人所在地点的变化中表现男子的情感。 例如：“一方”、“中央”、“湄”、“坻”、“涘”、“沚” 表现出主人公对伊人追求而不得，可望而不可及的失意伤感之情。 2.从道路的悠长曲折变化中表现男子的情感。 例如：“长”、“跻”、“右” 表现主人公对伊人的追求不畏险阻，执着追求的真挚情感。 七、多维视角悟蒹葭所 谓 “伊 人 ”指的仅仅是一个美丽的女子吗？有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读。爱情说：认为“伊人”是意中人。政治说：认为“伊人”是贤能之人。理想说：认为“伊人”象征着理想。无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都是经历了许多波折，一直苦苦追寻着“伊人”，这其实体现了一种深刻的人生意义，美好的事物总是可望而不可即的。不管最后主人公是否寻得“伊人”，这追寻过程本身就具有极大的意义。在追寻的路上，我们热烈地期盼和追寻着美好，也许这种追寻不能实现，但路上的风景，我们的希望足以温暖我们无悔的青春。八、写作特色 情景交融虚实相生重章叠句起兴手法 蒹葭出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作，这就告诉我