构建探究合作型初中语文课堂的探讨 如何构建初中语文高效课堂

构建探究合作型初中语文课堂的探讨 如何构建初中语文高效课堂 摘要 新课改背景下,强调要发挥学生的学习主动性,激发他们自主探寻知识的好奇心与学习兴趣,因此,构建探究合作型语文课堂,可以有效的促进这一目标的实现。本文从国内外的教学理论出发进行分析,探讨如何在初中语文课堂中构建探究合作型的教学模式。 关键词 初中语文 探究合作 课堂教学 探究合作型初中语文课堂教学方式是一种研究性学习模式,是指教师不把结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 一、构建探究合作型初中语文课堂的教育理论依据 1.建构主义学习理论对语文教学的指导 建构主义,其最早提出可追溯至瑞士心理学家皮亚杰。他通过长期对儿童智力发展的研究,提出了著名的认知发展理论,基本观点是:学习者对新信息意义的建构,是以自己的方式,通过活动实践获得对于事物的理解,这对语文教学的启发至少体现在以下三个方面: (1)实行由重“结果”向重“过程”的评估方式的转变 课本知识只是一种关于某种现象较为可靠的解释或假设,并不是解释现实世界的“绝对参照”,所以语文教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生,即不应该把注意力只放在“结果”上,而应该重视探索知识的“过程”。 (2)注重合作学习与综合性学习活动的开展 它除了经验共享的意义之外,还强调与他人的联系,这能使学习者在意识到“我”的同时,也意识到“你”的存在,这是一种既有自我又保持开放心态的思维方式,是优良人格结构形成的基础。 (3)真正确立“学生是学习的主体”的观点 教师不再是知识的传播者,不再是绝对的权威,真理的化身,而是与学生平等互动的合作者、交流者、引导者、促进者。 2.合作教育理念的指导 合作教育的精神内涵,一是要变“以传授知识为核心”为“培养创新精神为核心”,改变重学科知识的传授、记忆、理解,忽视学生实践能力和创新精神的现状;二是要变“教师本位”为“学生本位”,教师应由知识的传授者变为学生学习的指导者,学生由被动地接受者转变为学习的主人,教学的过程应由传授知识的过程变为学习方法、知识的获取和发展能力的过程;三是教学上要变“权威教学”为“共同探索”,鼓励学生大胆质疑,充分发挥学生的主动性,让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题。以此为前提,采用探究合作型学习模式,优化教学过程。 二、构建探究合作型语文课堂的方法 1.构建民主和谐的师生关系 课堂教学是师生相互合作、双向交流的活魂。民主平等的师生羡系是营造宽松、和谐的课堂教学氛固的基础,是学生在课堂上积极思维,主动探究、合作学习的先决条件,教师应以朋友式的平等身份参与教学。例如在教学略读课文第一次真好时,我们就可以采取与学生“平起平坐”讨论交流的方式进行,这篇课文通过两个事例抒写了人生的一种体验,作者感叹:第一次真好!告诉人们第一次的感觉是生命中难得的宝贵经验及第一次的意义和价值,并提醒人们思考 _使生命多姿多彩。虽是略读课文,却蕴涵着深刻的人生哲理,对培养学生积极进取的人生态度具有重要意义。因此,教学时,教师可以灵活的利用主题班会课来开展,首先将教室的桌椅布置成圆形,教师处于中间,主题讨论是“我的第一次!”教师可以先以自己的故事作为抛砖引玉:老师小时候并没有你们聪明,小学一年级上数学课时,老师提问,1+1=?当时我非常积极,毫不思索就站起来大声回答“1”。当时班上的同学都哄堂大笑,第一次回答问题的经历真不愉快,同学们也有这样不愉快的第一次经历吗?此话一出,就引起了许多同学的共鸣,大家都纷纷开始说起自己幼稚的过去,等同学们议论纷纷时,教师可以引入文章的赏析:无数的第一次,促使我们不断成长,那么, _获取更多宝贵的生命体验呢?周素珊的第一次真好可以给我们一个很好的启示。这种构建在轻松活泼气氛中的课堂学习,不仅能给学生更大的自由,也让学生在课堂中畅所欲言,为进一步开展探究与合作学习奠定了良好的基础。 2.立足课文的探究与合作学习 课文教材是一个很好的学习入口,教材里面的文章与学习内容,可以作为培训学生探究合作能力的素材与手段,例如,我们在教学追寻人类起源一课时,就要充分的调动起学生的想象力与好奇心,培训学生的探索精神与合作精神。首先在进行课前准备时,就可以让学生自主选择合作伙伴,组成合作小组,围绕活动内容广泛搜集资料,上网查询并资料:搜集关于神创造人类的神话;搜集从猿进化到人的资料;搜集关于人类起源的新说法;搜集“北京人”头盖骨下落的资料。 (1)讲一讲:两种人类起源说的故事比赛 每组每人搜集一种关于人类起源的神话故事,在小组内互讲故事。 每组选出一名讲故事的代表,参加班级故事大王比赛,比赛将评出一、二、三等奖。 小组将部分参赛神话故事进行,汇编成册,作为班刊或者墙报中的学习园地的内容。 (2)想一想: “人真的是神创造的吗?”引导学生了解人类起源的科学解释达尔文进化论。 神创论是对人类起源的错误解释,可为什么能够广泛流传? (3)听一听 关于人类起源问题,除了宗教的神创论和达尔文的进化论以为,先今也有很多“人类起源新说”,据玛雅史诗表明,地球人类是从天狼星一颗卫星上迁徙来的,也可能是被流放过来的。虽然这一说法缺乏强有力的证据,但是为我们理解人类起源也提供了一种可能性,其他同学在搜集资料时还发现其他不同的看法吗?这个环节交流中,就可以培养学生的创新能力,鼓励学生冲破旧的想法,创建自己的观点。语文学科与科学学科之所以不同,在于人文学科追求的是世界的多样性与丰富性。所以,在课堂教学时,教师不必一味的向科学靠拢,而应在尊重科学的基础上,培养学生丰富的想象力与创造力,课后还可以让学生写一篇关于人类起源的故事,锻炼学生的独立思考能力。 3.语文综合性学习活动探究 初中语文学习,教科书的内容涵盖面是有限的,已远远不能满足学习的需要,所以探究性合作学习的范围还应拓展到课外的实践生活中,人教版初中语文每一单元除“阅读”之外,还特意编排了“综合性学习写作、口语交际”这一颇有创意的版块,教师应发挥引导作用,设计、组织这些丰富多彩的探究活动。这不仅可以加强学生与生活的联系,扩大了学生的视野,还培养学生观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集资料、筛选信息能力、组织策划能力和研究问题的能力等,成为语文学习的有益补充。 三、结束语 综上所述,要提高初中语文教学水平