2019-2020学年八年级物理下册 9.4 流体压强与流速的关系教学设计 （新版）新人教版

流体压强与流速的关系人教版八年级物理下册第九章 压强课题第4节 流体压强与流速的关系 教学设计教学目标1、知识与技能了解流体的压强与流速的关系，了解飞机的升力是怎样产生的，了解生活中跟流体的压强与流速相关的现象。2、过程与方法通过观察，认识气体的压强跟流速有关的现象，体验由气体压强差异产生的力3、情感、态度与价值观：体验由气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱、亲近感教学重点流体的压强与流速的关系，并能解释生活现象。教学难点对液体压强与流速关系的探究活动，设计实验认识“升力”。教学准备教师粗细不同的透明水平塑料管、纸片、机翼模型，多媒体课件学生乒乓球、饮料吸管一支、细线、透明胶条、水、杯子等。教学方法情境教学、演示实验、分组实验、小组讨论等教学方法课时安排1课时教学过程个性化修改设计意图新课引入：观看精美动态ppt和视频，引入新课播放飞机起飞、舰队航行动态ppt (课件创设情境，激发学习兴趣)师问：你能解释此现象吗？讲解：这就是这一堂课要解决的问题，从而引入新课“流体的压强与流速的关系”。师问：那什么是流体？师解：液体和气体都具有流动性，称为流体。如空气，水等。流体流动时的压强称作流体压强。流体流动时有快有慢，那流速的变化是否引起流体压强的变化？又如何变化？我们一起来探究！（一）板书：科学探究活动研究流体压强与流速的关系。（1） 提出问题：流体压强与流速有什么关系？（2） 猜想与假设：a、流体流动越快，其压强越大。b、流体流动越快，其压强越小。c、流体流动越快，其压强不变。师讲解，想知道自己的猜想是否正确，该怎么做？活动一：将一枚轻铝质硬币放离桌边3cm5cm处，在硬币前10cm处用直尺或钢笔架高约2cm,使嘴巴靠在桌边，沿着与桌面平行的方向吹气（不准吹硬币）。使硬币翻越直尺或让硬币跳得更高。思考：1、是什么力使得硬币向上跳起来？2、流体压强与流速之间存在什么样的关系呢？师问：当吹气时，硬币会怎样运动？生猜：不运动，或跳起来。师讲解，你猜的对吗？请验证。学生前后两桌4人一组开始实验。师问，硬币将跳起来。师讲解，四人讨论，请模仿活动一的分析，解释硬币为什么跳起来，并写在白纸上看哪一组写的快而准确。（老师巡视，过一会，将写的好投影出来，并给予表扬）师生共同得出结论：在气体中，流速越大的位置压强越小。活动二：吹纸片游戏器材：两张纸条要求：用手提两张纸条，让这两张纸条竖直地自由下垂，向两张纸之间吹气。师问：根据活动一的知识，猜想两张纸的运动情况。生猜：靠拢、分开、不动（板书）师讲解，你猜的对吗？请验证。学生前后两桌4人一组开始实验。师问，纸将靠拢（板书）师讲解，四人讨论，请模仿活动一的分析，解释纸为什么会靠拢，并写在白纸上看哪一组写的快而准确。（老师巡视，过一会，将写的好投影出来，并给予表扬）师生共同得出结论：向两纸之间吹气时，纸张内侧空气流动快，压强变小，而两纸外侧的空气流速几乎不变，其气压大于内侧，于是将纸张压在了一起。活动三：演示吹乒乓球实验师：将乒乓球放在杯子中，用吸管往杯子中吹气，同学们观察现象现象：乒乓球跳出杯子。原因：对着杯子吹气，杯子上方空气流动速度快，压强减小，乒乓球下方气体流动速度慢，压强增大，小球被吸上去了。结论：在流体（气体和液体）中，流速越大的位置，压强就越小，流速越小的位置，压强就越大。（二）飞机的升力（播放飞机机翼的升力的flash动画）师问:十几吨重的飞机为什么能腾空而起？师给予一定的提示引导:1、机翼的形状是上凸下平的(如图)，所以飞机飞行时，机翼上下的空气流速是否相同？2、分析机翼的升力是如何产生的？（学生分组讨论）师生共同分析:迎面吹来的风被机翼分成两部分，由于机翼横截面形状上下不对称，在相同的时间里机翼上方气流通过的路程长，所以速度大,比下方气流大结论:气流在机翼上下表面由于流速不同产生压力差(下表面受到向上的压力较大)，这就是向上的升力科学世界（播放泰坦尼克号音乐）1912年,秋季的一天,当时世界上最大的远洋轮之一”奥林匹克号”正在大海上航行,离它100米左右的地方,有一艘比它小得多的铁甲巡洋舰”豪客号”与它平行疾驶.突然,小军舰偏离了方向,一个劲地向”奥林匹克号”冲去,结果与”奥林匹克号”相撞.原因:当两船彼此接近平行行驶时,两船之间的水由于被挤在一起,流速要比外部大一些,压强就要比外部小一些.这样外部压强较大的水就把两船挤在一起了.（三）拓展练习：1、在火车站台上，在离台口米距离的地方，都要用漆划一道安全线，等候乘车的旅客要站在安全线后面才能确保安全。为什么？2、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开。乒乓球会下落吗?为什么?（叫一位学生到讲台上来演示）（四）课堂总结：（五）你还有疑问吗？提出来我们共同解决。教学反思：在教学过程中，教师施教与学生学习是相互影响的两个方面，充分体现了教师主导和学生主体地位。教师积极的设计，会大大的激发学生学习的热情，反过来，学生的积极相应和主动参与也会对教师的教学产生正面的影响，实现相互沟通，相互促进，达到教师会教，学生会学，教师和学生和谐相处，