【浅谈语文教学中的情】语文课堂教学评价

【浅谈语文教学中的情】语文课堂教学评价 “感人心者，莫先乎情”。在语文教学中，教师的情感投入，以情讲文尤为重要，情感影响人们认识事物的过程和思维活动的灵活性。教师如果像医生解剖尸体那样把文章分解开来教给学生，死板板地接固定程序讲课，干巴巴地照本宣料地念，怎能激发学生的学习兴趣，收到感人至深的效果呢?这就要求我们语文教师不仅要有渊博的知识，还要有高尚的情感。要善于以声传情，情贯其中，以情教文，达到韵味无穷的艺术境界。 _把文章讲析得有声有色、情感意浓呢? 一、创设情境，引导入文 语文教师在授课前总爱用简洁生动的导语引入课文。牵引学生。如果教师总是用单一的模式或浅淡的语言作“广告”，老生常谈，陈旧乏味，那学生决不会买你的“账”。这就要求导语要新颖，要和课文内容吻合。语言要简洁生动，语调、音色富有情感。例如，我讲杜甫的石壕吏是这样导入的：同学们，你们爱看电视历史剧珍珠传奇吗?(学生答：爱)。那个故事发生在什么历史背景下?(答：安史之乱)。好，安史之乱确实给当时社会造成动乱，民不聊生。今天，咱们共同学习一篇反映安史之乱民不聊生的诗文石壕吏。这样富有情感的诱导，使学生感到亲切入情。 二、以声传情，声情并茂 在语文教学中，要以情感人离不开饱含感情的朗读和形象的讲解。教师应根据课文内容的基调，人物的特征、性格，采用不同的语调、音色并辅之于体态语，描摹出各种场景和人物。比如读鲁迅先生的祝福中，关于阿毛的故事应如泣如诉，激发学生对祥林嫂的同情和对封建礼教的憎恨。再以教孔乙己为例。当读到“便排出九文大钱”一句时。故意重读“排”字，并弓着背，左手背在身后，右手伸出大拇指和食指间捏着的“钱”，一个一个地把“钱”排在桌上。当然到孔乙己要告诉小伙计“回”字有四样写法时，加重“四”字的读音，身稍前倾，头微侧，目光盯着同学们，好像他们便是小伙计，而且一只手的中指和食指还轻轻的敲着讲桌，兴奋而得意地读道：“对呀!对呀!”“回”字有四样写法你知道吗?这样一个既善良又迂腐的孔乙己便活灵活现地展现在眼前了。入情的语调，声情并茂，辅之形象的体态语，动之以情，把作品中的情渗入学生的心灵，使学生如见其人，如闻其声，加深理解人物性格和作者“哀其不幸，怒其不争”的思想感情。 三、以情激情，锤炼语言 激励语也要富有情感，注意锤炼。比如学生一次次成功的朗读，一次次漂亮的回答问题，只重复那两个永不变更的词：“不错，很好”之类，学生会感到单调乏味。 那么，如何富有情感地运用课堂表扬激励语呢?我的做法是：对于朗读好的学生说：你的朗读声音甜润，节奏适中、感情充沛，快赶上电视台的播音员了，祝贺你!对于回答问题全面而准确的学生说：“你的回答既有深度又有广度，这么难的问题你居然答得这么好，说明你动了脑筋，真为你高兴。”当有的学生回答问题吞吞吐吐时鼓励他：不要紧张，大胆地把你的想法说出来，相信你会答对的。凡此种种，教师精辟和适中、富有亲切情感的语言加深了师生之情，激发了学生学习积极性。 四、精心品味，融之以情 “三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧且富有感情的朗读，能将学生引入意境。人们常说：“只可意会，不可言传。”让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验，所以要求教师要示范朗读和学生自己反复吟诵。 教师范读，学生听中生情。对于中学生来说，教师的示范朗读非常重要。教师自己必须先入文入境，才能使学生入情入境。学生通过听，通过观察教师朗读时的表情，初步体会课文的感情基调，是喜爱还是愤恨?是讽刺还是赞美?从而正确把握自己的情感。如朗读春中的“春风图”一节：“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句要读得气徐声柔。“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。“鸟儿|将巢|安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。”这句用亲切的态度、欣喜的感情、气满声高的色彩，将“清脆”“宛转”“应和”还有“短笛”“嘹亮”等词语重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。 通过朗读，作品中的人物、情景便跃然纸上，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心。通过朗读，可使学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起感情的共鸣