关注教学衔接,提高教学质量怎样在课堂教学中提高教学质量

关注教学衔接,提高教学质量怎样在课堂教学中提高教学质量 我校高一新生全市各乡镇学校，学生的水平参差不齐，很难一下子适应高中阶段的学习。所以，在高中起始阶段进行衔接教学，对巩固学生已学过的基础知识，提高其运用语言的能力，进一步搞好高中英语教学是十分必要的。 一、教师要认真学习新课程标准，深入钻研教材 教师是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等，关键在于教师。教师首先要认真学习新课程标准,深入钻研教材。 虽然现行的英语教材比较注重初高中的衔接，它在语法上采用“循环式”编排，在词汇上要求遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注重初高中紧密结合，初高中教材均以“单元式”编排；但是，初中每单元包括Wele、Reading、Vacabulary、Grammar、Listening、Main task等不同课型，而高中教材以模块为基本教学单元，每单元的体系是由Wele to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment组成，因此教师应使学生尽快适应高中英语教学。 为使刚迈进高中校门的学生顺利地完成由初中到高中的过渡，高一英语教师必须认真学习初、高中英语课程标准，熟悉初、高中英语课程标准的差异。初、高中英语课程标准都在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面对不同等级提出了不同目标。初中英语课程标准把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。而高中英语课程标准明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这既体现了基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要。高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程，以学分制为基础，使课程体现多样性、开放性和可选择性。 二、培养学生良好的学习习惯和自主学习能力 1.明确目标，培养兴趣。基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这些都需要教师的正确引导和培养。因此在开学初就应明确地向学生提出三年的学习目标。 2.循序渐进，逐步放手。学生的自学习惯不是一蹴而就的，需要教师日复一日地耐心细致地引导和培养。学生进入高中之前，由于学习内容少且以课本知识为主，通常听听练练就能达到学习目标，因而教师对学生自学能力的要求不高。但在高中阶段，学生除了要学好课本知识外，还必须广泛涉猎各种语言材料，包括所学语言国家的背景知识等，而这些都需要学生主动地去学习和掌握。因此，高中学生必须具有一定的英语自学能力。 3.立足课内，丰富课外。高中阶段的学习内容多，时间有限。因此教师除立足课堂教学外，还要设法丰富学生课外学习内容。培养学生自学能力的目的之一，就是要增加学生课外知识的获得量，从而尽快提高其阅读能力和阅读水平。培养学生的阅读能力是提高英语教学效益的有效途径之一，而制约学生阅读能力提高的主要因素有：1、学生的词汇量不够；2、学生对语法知识的掌握不够系统和熟练；3、学生的知识面较窄。语言学习有着丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化，不但有益于学生对语言的理解和运用，也有益于加深对本国文化的理解与认识。因此在课堂教学中，我们要学生着重掌握阅读方法和阅读技巧，如文章的体裁、段落大意、中心思想以及隐含的意义等；在课外，则要求学生进行广泛的涉猎，不断扩大接触英语国家文化的范围，如听读新概念英语等，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测、分析和记录，我们发现，凡能自主广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且阅读速度也较快。 高一学生尚未养成良好的学习习惯，大多数学生没有形成适合自己的学习风格和学习方法。要 _改变这种状况，教师首先应转变教育指导思想，尊重学生学习的主体地位，帮助学生端正学习态度、改进学习方法。 三、抓住学生学习的薄弱环节进行学法指导 根据英语学习过程的预习、听课、作业和复习等几个主要环节，学法指导要抓住学生学习的薄弱环节进行。而预习是薄弱环节之一。针对这种情况，教师在备课时要在深刻领会新课程标准和深入理解新课内容的基础上，设计出适合本班学生的预习目标和要求，指导学生预习时应针对具体内容把基本概念、基本知识或技能勾画出来。在此基础上，结合预习提纲要求学生把课文中有关新知识的疑难点标出来。讲授新课之前，教师应检查学生的预习情况，看是否达到了备课时拟定的目标和要求。教师讲课时要抓住教学的关键，将适当启发与适当精讲相结合。这样，学生听课时注意力才能集中，才能围绕教师