创设教学情境【信息化教学中的情境创设】

创设教学情境【信息化教学中的情境创设】 在信息化教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。信息化教学由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。信息化教学能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。信息化教学是以建构主义理论为基础，情境的创设是其重要的组成部分。 90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克康教授对在建构主义环境下的教学提出了系列建树。建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境创设”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境创设目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情境下，进行学习。即强调利用生动?具体?直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识?经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。 建构主义注重情境，学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。 因此，创设情境成为教学最重要的内容之一，要求我们将传统的教学改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。 利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境, 有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维,充分调动学生学习的主体性，使学生主动地学习,以收到事半功倍的效果。本人尝试了几种创设情境的方法：设疑法、故事法、协作法和对比法等。 1、设疑法 当代英国著名科学哲学家卡尔? _ (K. Popper)曾经强调指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。 教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生的主动参与。创设问题情境的方式多种多样，教师可以通过故事，FLASH动画，图象，音像，活动等多种途径设置问题。 教师要根据教材的重点、难点，向学生展示精心准备的观察对象，通过灵活的提问将他们由观察对象引向问题情境。这样，他们的思维才会更加敏捷，他们的创新火花才会迸发。如在学习“草履虫的应激性”时，利用多媒体设计制作FLASH动画：在甲乙两块载玻片的两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通。当甲载玻片右侧培养液的边缘放一小粒食盐时，草履虫都向远离食盐的方向运动，当乙载玻片右侧培养液的边缘放一滴肉汁时，草履虫都向肉汁的方向运动。在学生观看FLASH动画的过程中，创设问题情境：出现这种现象的原因是什么？你能从中得出什么结论？学生经过交流讨论得到问题的答案。 2、故事法 创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。 “学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的内容，用名言或故事创设情景。 比如,在讲神经系统的基本方式这节课中有关简单反射和复杂反射的内容时,可以播放成语故事望梅止渴、画饼充饥、鹦鹉学舌、惊弓之鸟等，为学生创设故事情境，有利于学生理解所学知识。 3、协作法 一般情况下，在信息化教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对信息资源的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。 如在信息化环境条件下我设计了研究性综合课珍爱地球母亲，保护人类家园，组织学生进行协作学习。课前利用Dreamweaver，制作了网站珍爱地球母亲，保护人类家园，将教学中要利用的网上信息，FLASH课件，视频资源,通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站）。引导学生观看吉视都市台，守望都市栏目中的新闻江城越冬水禽生存环境告急。观看新闻，引发学生关注,进入协作学习情境。学生自由分成3个小组，任选专题交流室(1、你生活的社区里有哪些破坏生态环境的实例？你认为应该怎样改变这些现状？2、如何使长春更美丽？3、在保护生态环境方面，作为一名公民应该怎么做？)中的一个题目进行协作学习。将各小组学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流，教师除对交流起组织作用外，还对交流作点评、导拔，以保证交流的正确性和有效性。 4、对比法 利用信息资源进行比较，是一种理清头绪、加深印象、深化理解的好方法。比如，在讲“肺泡与血液的气体交换”时，在大屏幕上展示表格，让同学们对比在环境中的气体成分和呼出的气体成分有什么不同？环境中的氧气占环境中的气体成分的21%，呼出的氧气占呼出的气体成分的16%，环境中的二氧化碳占环境中的气体成分的0.03%，呼出的二氧化碳占呼出的气体成分的4%，学生通过比较很容易得出结论：呼出的气体中，氧气的含量