义务教育课程标准（2011版）省级研训报告会模板2003.ppt

义务教育课程标准（2011版）,主讲人：崔敏,陕西省教育厅,化学课程标准解读,1,课程标准与与教学大纲的区别。教学大纲主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了每一学年、学期的教学内容，特别重视学生基础知识和基本技能的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。,2,教育专家认为，中国基础教育发展到今天，“双基”功不可没，它已经成为我国基础教育的一个鲜明特色。但是，在今天社会、经济飞速发展和“育人为本”的大背景下，“双基”缺少创造性，需要进一步完善。总的来说，教学大纲的要义是以知识为本，其教学目标在本质上是一种“结果性目标”。,3,课程标准则更加重视学生能力的培养和科学、人文素养的提高，强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，强调每一个学科都应为培养合格的公民做出贡献.,4,教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上，进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。【发现问题、提出问题就是质疑，其过程就是批判性思维的训练过程，是学生思维发展的逻辑起点，没有思就无所谓疑，没有疑就不可能发现问题，也就谈不上解决问题。我国教育教学的传统是十分重视“思”和“疑”的。如强调“学思习行”、强调“博学、慎思、审问、明辨、笃行”。明代教育家张载还提出：“学则疑”“学贵疑”“于无疑处生疑”等重要观点。这些都说明了培养学生质疑精神和批判性思维的重要性。】,5,从教学大纲到课程标准的转变主要体现在以下几个方面：教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变；课程目标由“双基”到“四基”的转变；内容方法由“结果性”到“结果性”、“过程性”并重的转变；评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变。,6,回顾2001年实验稿,总体特征10年实践后的反思,7,回顾2001年实验稿总体特征,内容贴近生活和社会发展，学生学习兴趣大增;让科学探究走进课堂;评价方式发生了根本性变化;教师专业素养得到提升。,8,回顾2001年实验稿总体特征,化学课程性质：启蒙性、基础性。化学课程理念：通过三维目标来提高学生的科学素养。化学课程结构：三级三维课程目标整合了知识、过程与情境。,9,回顾2001年实验稿总体特征,一标多本，课程资源更加丰富；教学过程体现科学探究；学习方式提倡自主、合作、探究；教学评价从知识本位向能力立意转变。,10,回顾2001年实验稿总体特征,一标多本,2001年颁发,回顾2001年实验稿总体特征,体现了三维目标的融合；开展了以探究为核心的多样化教学；合理定位教学内容的深广度；用情境“包装”知识；,12,回顾2001年实验稿总体特征,概念教学从以定义为中心向基于认识转变与发展方向迈进；从讲授式教学向问题驱动、活动展开方向发展；探究教学过程更加丰富多样化；教学设计从线性向立体发展；由课时备课走向单元整体备课。,13,2011年版修订的背景,广泛征求意见（1）2007年4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征求意见的教师达到11万余人。,14,2011年版修订的背景,（2）通知的主要精神：认为六年的改革、探索与实践，全面检验了各学科课程标准，积累了丰富的修改建议，具备了修订的理论基础和实践基础。修订工作的主要背景要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见；征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲”。要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写课程标准（实验稿）征求意见表的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建议报告。,15,2011年版修订的背景,（3）总体意见反馈：各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大教师的认同：一是认为实验稿所倡导的基本理念，认为三维课程目标的确立是合理的；二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏、旧”的问题；三是认为“教学建议”有利于教师转变观念，改善教学和教学研究行为；四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。,16,2011年版修订的背景,提出的重要问题和建议有以下四条：一是课程容量和难度仍需要调整；二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议；三是要进一步提高课程标准的可操作性，内容范围和教学要求要更加明确、具体；四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。,17,2011年版修订的背景,2007年成立义务教育化学课程标准修订组召集人：陈洪渊院士（南京大学）宋心琦教授（清华大学）成员：来自北京、上海、吉林、湖南、福建、江苏等地高师院校、教研机构和中学。,18,2011年版修订的背景,2007年向全国29个省、42个国家级实验区、17420名教师调研。2008年形成从初稿到修订稿这样过程。2010年课标修订组向教育部呈送正式文本。,19,2011年版修订的背景,2011年，教育部委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了对义务教育化学课程标准的修订与审议工作。2011年12月28日，教育部印发了义务教育化学课程标准。,20,2011年版修订的基础,1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。突出化学学科的重要价值，着力体现课程的基础性，坚持三维课程目标，继续倡导科学探究，构建相对完整的知识体系。,21,2011年版修订的基础,2.整体认同义务教育化学课程标准的实施效果。如调研中，对“义务教育化学课程基本理念是否体现改革纲要的精神”，90.5%的教师完全肯定或基本肯定，否定意见仅占0.5%；对“内容标准的主体设计是否合理”，95.9%的教师完全肯定或基本肯定，否定意见也仅占0.5%。这些数据表明，经过十年改革实践的磨砺，化学课程标准的实施效果得到了一线教师的广泛认同。,22,2011年版修订的基础,3.高度重视科学探究对学生发展的重要影响：科学探究作为课程目标、重要的学习内容，在培养学生科学素养方面具有不可替代的作用，这一点已成为国际共识。英国、加拿大、中国均将此作为核心的学习主题，美国、澳大利亚虽没有专门设置科学探究主题，但其“研究与实验”及“技能”主题中均以科学探究为主要内容。,23,2011年版修订的基础,4.密切关注化学与社会发展的关系。围绕社会性主题选择学习内容，美国、英国、加拿大、澳大利亚、中国都在课程标准（或课程、纲要）中设立了相关的内容主题。,24,2011年版修订的基础,5.力求减轻学生的学习负担。对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较，我国目前初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上水平，主要是化学用语的抽象性与化学计算的复杂性要求偏高。其他国家很少涉及化学计算。实验稿在这方面的教学要求仍有下降的空间。,25,2011年版修订的原则,陕西省教育厅,化学,1.立足科学素养：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，把培养学生的科学素养作为化学课程的目标追求。2.保持义务教育化学课程标准（实验稿)，(以下简称标准（实验稿）)原有结构和基本框架不变。,26,2011年版修订的原则,陕西省教育厅,化学,3.突出课程基础：义务教育阶段化学课程作为科学教育的重要组成部分应体现其基础性，通过加强化学与社会、生活的联系，让学生充分感受并领悟化学学科的独特价值，倡导科学探究等多样化的学习方式，培养学生学习化学的兴趣。这些方面都属于基础性的范畴，或者说具有基础性的特征。,27,2011年版修订的原则,28,4.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。5.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。,2011年版修订的原则,陕西省教育厅,化学,6.在对化学课程标准进行国际比较研究的基础上，结合我国的实际情况进行完善与修订。7.严格控制课程内容的容量和难度。8.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。,29,2011年版的比较研究,30,内容结构比较前言比较三维课程目标比较课程内容比较(5个主题)实施建议比较行为动词分类比较,2001实验稿与2011修订稿内容结构,第一部分前言第二部分课程目标第三部分内容标准第四部分实施建议,第一部分前言第二部分课程目标第三部分课程内容第四部分实施建议附录有关行为动词的分类,实验稿,修订稿,2001实验稿与2011修订稿内容结构,第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路四、关于目标要求的说明,第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路,实验稿,修订稿,2001实验稿与2011修订稿内容结构,第二部分课程目标一、知识与技能二、过程与方法三、情感态度与价值观,第二部分课程目标（一）知识与技能（二）过程与方法（三）情感态度价值观,实验稿,修订稿,2001实验稿与2011修订稿内容结构,第三部分内容标准一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化五、化学与社会发展,第三部分课程内容一、科学探究二、身边的化学物质三、物质构成的奥秘四、物质的化学变化五、化学与社会发展,实验稿,修订稿,2001实验稿与2011修订稿内容结构,第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的利用与开发建议,第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源的利用与开发建议,实验稿,修订稿,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,一、对第一部分“前言”的修订1.对“前言”部分的修订第1自然段对“化学”这一概念作了全新的阐释，在阐述化学的作用中增加了“信息科学”、在阐述人类面临的问题中增加了“资源匮乏”这两个概念；标准（2011版）“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质”。标准（实验稿）的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系,以及物质转化的规律和调控手段”。,36,2011版各“部分”内容的修订,37,第2自然段重新、更明确地阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远影响。,“义务教育阶段的化学教育，要激发学生的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,标准（2011版）中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础”，将标准（实验稿）中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足”等。,化学,38,2011版各“部分”内容的修订,39,2.对“课程性质”部分的修订,实验稿分两个自然段阐述课程性质，一是义务教育化学课程的功能，二是其启蒙性和基础性。修订后分三个自然段阐述，更清晰更完整地突出了化学课程三方面的特点和功能，即：一是课程的基础性（删去了启蒙性）、二是化学实验对学生科学探究能力的影响、三是学习化学对学生情感、态度、价值观的影响。其中第二自然段内容是实验稿中没有涉及的。“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。”“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”“在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。”,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,第一，义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；第三，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。,40,更加明确,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,3.对“课程的基本理念”部分的修订,仍然是从六个方面阐述，但在理念“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。,41,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景”等。,42,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,43,义务教育化学课程基本理念概况起来主要包括五个方面，即“面向全体学生”、“使学生全面发展”、“突出学生的差异性”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”。,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,4.对“设计思路”部分的修订,如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。（1）“认知性学习目标的水平”的行为动词增加了“懂得”和“简单计算”；（2）将实验稿中“技能性学习目标的水平”的行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；（3）“体验性学习目标的水平”的行为动词分别增加了“经历”、“认同”和“内化”。,44,附录：有关行为动词的分类,知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示、懂得理解、解释、说明、区分、判断、简单计算,模仿操作、初步学习独立操作、初步学会,经历、体验、感受认同、意识、体会、认识、关注、遵守内化、初步形成、树立、保持、发展、增强,从低到高,从低到高,从低到高,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,（二）对第二部分课程目标的修订,（1）在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。（2）在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。（3）在“情感态度价值观”目标中，增加了“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。,46,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,（三）对“第三部分课程内容”的修订,1.强化了“科学探究”的功能（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体和明确。,47,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,48,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,“（三）学习基本的实验技能”中增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”。强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。在实验技能方面增加了“4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”这一基本的化学实验技能。,49,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,新增“（四）完成基础的学生实验”规定应安排和组织学生至少完成8项实验:1.粗盐中难溶性杂质的去除。2.氧气的实验室制取与性质。3.二氧化碳的实验室制取与性质。4.金属的物理性质和某些化学性质。5.燃烧的条件。6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。7.溶液酸碱性的检验。8.酸、碱的化学性质。,50,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,（2）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。删去原“例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？”对“例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红”、“例2反应前后各物质的质量总和是否发生变化”和“例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀”进行了修改和整合。,51,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,（3）删去部分“活动与探究建议”的内容，降低对一些实验的要求。删去了一些操作难度较大的实验。包括主题二（二）中的“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；主题三（一）中的“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；主题四（二）中的“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。,52,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,降低了一些“活动与探究建议”实验活动的要求。,53,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,降低了一些“活动与探究建议”实验活动的要求,54,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,（4）增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。主题四（二）中增加：实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。,55,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,2.进一步明确基础知识的学习要求,进一步明确要求的课程内容,56,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,57,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,3.降低了一些课程内容的学习要求降低学习水平的内容（9个核心知识点）,58,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,降低学习水平的内容,59,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,降低学习水平的内容,60,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,4.更新了主题（单元）的“学习情景素材”,新增加的学习情景素材,61,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,新增加的学习情景素材,62,陕西省教育厅,（四）对“第四部分实施建议”的修订,1.教学建议,63,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,“（一）2.整体规划教学目标”例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段：在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”.在“金属与酸的反应”学习中，要求“了解铁、铝与稀硫酸的反应”；在“常见酸的性质和用途”学习中，要求“初步认识酸的性质”；在“溶液酸碱性“学习中，要求“了解用pH试纸检验溶液酸碱性的方法“，从而达到耐酸的概念的初步认识。,64,陕西省教育厅,案例5“用微粒的观点看物质”的教学反思在教学中，有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要让学生做。在“用微粒的观点看物质”的教学中，需要通过氨水的挥发性实验说明构成物质的微粒是不断运动的。在一个班级，我直接按教材的设计进行学生实验，学生注意观察和描述现象。教师和学生专注于实验的操作、观察，课堂气氛比较沉闷。在另一个班级，在补充必要的知识后，我要求学生自己设计实验。一位同学提出的实验方案是：用蘸有酚酞试液的滤纸条放在敞口的氨水瓶上方，观察滤纸条是否变红。同学们通过讨论，赞同按这一方案自己动手实验。在实验中，一些同学发现变红的滤纸条在放置一段时间后颜色逐渐消褪。对这一新发现的现象，同学们进行了变流、讨论，并尝试做出解释。学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。,65,2011版各“部分”内容的修订,陕西省教育厅,化学,2.评价建议,66,67,本次修订，从5个方面清晰地阐述了义务教育阶段化学学业评价的策略与方法，具有很强的针对性和操作性。（1）“评价目标的确定”。“评价目标必须与课程目标和课程内容相吻合”。“可以根据学习目标描述学生的行为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型。”例6.“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标。（2）“评价方式的选择”。“纸笔测验”和“活动表现评价”。例7.对学生探