小组合作学习在中学英语教学中的运用

小组合作学习在中学英语教学中的运用 摘 要合作学习是新课程标准推崇的一种学习策略和模式。英语学习是一种侧重于语言学习策略的学科，合作学习地运用更有意义。目前，小组合作学习已经较为广泛地出现在各级各类学校的英语教学实践中，中学英语课堂教学也是如此。实践证明，小组合作学习对于提高中学英语课堂教有效性是行之有效的，必须进一步推广和完善。 关键词 合作学习;中学英语教学;策略 一、合作学习在中学英语教学运用中存在问题 通过大量的英语课堂教学的实践摸索，笔者感觉尽管小组合作学习已经在当前中学英语课堂教学中得到大量实践，但是还对于一些教师而言，还存在一些诸如重形式、轻实质的问题。 1.合作学习存在流于形式化、简单化的倾向 在具体的教学实践中，一些英语教师只是为了迎合教学改革的需要，采取合作学习模式。他们对小组活动整体设计不够，往往只重合作的形式，忽视了基本内涵和最主要的教学目的的实现；有的教师只是简单地提出一个或几个问题，然后让学生开始分组进行讨论，结果在学生还没有进入到合作探究的状态，就在教师的要求下草率结束；甚至还有一些教师整节课就放羊式地让学生开展小组讨论，却疏于引导，结果是课堂气氛活跃，但学生的知识和技能并没有得到相应提高。 2.小组成员参与机会程度不一 由于各小组成员的素质本来就不平均，如果没有教师的引导，必然是相对活跃、表达能力强的学生积极参与，而那些性格相对内向，平时不太发言的同学基本只是在看、听，没有太多的参与，起不到锻炼作用。整个教学活动就变成了少数学生的独角戏。这一现象在英语教学中表现得成为突出，因为相比于英语表达，其他学科毕竟是讲中文，学生的怯场心理稍好一些。 3.教师在小组合作学习中的作用和角色定位不准 本来不论在什么教学模式下，英语教师都是主导角色，他负责整堂课的发起、组织和协调。但事实上，在一些英语课堂上，一些教师担心教学时间不够，或者担心课堂秩序乱，所以他们总是不放心学生的自由发挥，在旁边盯得过紧，甚至还没有等学生进行完合作探究，就给出答案；也有一些教师错误地理解了学生主体性发挥和自己主导性作用发挥的关系，在小组合作学习中，对学生放任自流，在合作学习过程中没有给予恰当的指导，更没有参与其中。 4.中学生自身以对合作学习认识不到位 受应试教育影响，不少学生将学习的主要目的还是定位于词汇和语法的掌握，对合作学习积极性不高，总认为与其花这么多时间和精力搞这些小组活动，还不如花这些时间去背单词，做练习。这样一来，在课前，他们对教师布置的预习作业准备不够，在探究活动开展时，也不积极参与，做一个旁观者，机械地等教师提供现成的答案去背。 5.评价体系过于关注小组集体，忽略小组个体成员 目前的英语教学小组合作学习中，主要是以小组为单位，而且最终是以小组为单位对所布置的探究任务做出答案。这样一来，只要小组中有几个成绩比较优秀，表达能力较强的学生，小组成绩就不会太差，因而这种评价方式和体系并不能真实反映出具体小组成员的个别表现，难以起到真正有效的评价激励作用，也难以激励所有小组成员都参与合作学习。 二、提高中学英语合作学习的对策 1.教师要提高自身素质，更新观念 英语教师作为课堂教学的组织者，其自身理念和技巧如何，将直接关系到小组合作学习模式的进行。目前中学英语合作学习存在的问题基本都与课堂的组织者教师有关。所以，要进一步运用和推广合作学习，教师必须要从内心感受和接受英语教学中合作学习对于学生学习实效性的意义，掌握一些开展合作学习的基本技能，了解一些应该注意的基本事项；必须要改变传统教学活动中教师的固定角色，重新定位在合作学习中的作用和地位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中，尽可能为学生构建合适的合作学习情境，并有利有节地参与其中，发挥好合作学习活动的设计者、组织者、协调者和引导者的作用，将学生很好地组织、协调和调动起来，进行高效率和高质量的学习活动。 2.加强对中学生英语学习合作意识和合作技能的培养 受传统应试教育的影响，许多学生习惯于被动地接受教育，被动地等待教师给他们提供学习建议、安排学习任务、告知标准答案。所以，面对小组合作学习，许多学生一下子转变不过来，无所适从，缺乏最起码的参与技能。有的学生不敢在小组中表达自己的看法和意见，有的学生在讨论时不知道如何与其他人合作，要不就是人云亦云，要不就是个人表现欲很强，固执己见，锋芒毕露，不懂得尊重其他成员。这就需要英语教师在日常教学活动和具体的合作教学活动中，加强对学生合作学习技能的引导和培训。一方面，教师要通过各种有效的手段，积极培养学生的合作意识，让小组成员之间形成积极的相互信任的关系；另一方面，针对学生相关人际交往合作的必要技能相对缺乏的情况，教师还要注意培养他们的表达能力、倾听能力、发现与提问的能力、吸收与保留意见的能力。 3.建立合理科学的合作学习评价机制 对于中学生来说，合理而恰当的评价对于他们的学习兴趣和积极性很重要。针对现有的评价方式只是过于考量小组的整体表现，而对于学生个体的具体表现基本不能表现出来的缺点，教师必须改变过去的评价方式，既要注重整个团队的合作学习过程和结果，又要评价每个学生在小组活动中的成绩和表