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概念转变策略转变评价策略,促进主动阅读 叶圣陶先生很早就提出了“语文教材无非是例子”的看法,单靠课堂上、课本上来提高整体语文水平,那是不全面、不牢固的,也是不现实的,只有通过课堂之外广泛地阅读,才能更好地提高语文的整体水平。新课标对孩子课外阅读量也提出了相当高的要求小学低、中、高三个学段的阅读量分别不少于5万字、40万字和100万字,并且明确规定这一学段“每学年阅读两三部名著”。可见,课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充,它使课内知识得以迁移到课外去。在平常的教学中,我们不难发现,孩子阅读的书目越多,孩子的语言感悟能力、阅读分析能力、作文表达能力越厚积薄发。那么,该怎样培养孩子浓厚的课外阅读兴趣,促进孩子主动阅读呢? 一、教会孩子评价良书的“尺子”,让孩子自己学会甄别书籍的好坏 安徒生文学奖获得者、前苏联著名儿童教育家谢尔盖米哈尔科夫在他那本关于儿童成长的散文名著一切从童年开始里谈到,“有些书,一个人如果不在童年时读到它们,不曾在童年时代为它们动过真情、流过眼泪,那么这个人的本性和他整个的精神成长,就可能有所欠缺,甚至“将是愚昧和不文明的”。书籍就像无言的老师,教会我们做人的道理,书籍更像一杯香醇的美酒,令人回味,给人带来精神上的愉悦。课外阅读的益处数不胜数,然而并非开卷就一定有益。别林斯基说得好:阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。图书市场良莠不齐,许多孩子往往会被一些容易产生副作用的读物所吸引。我们要让孩子学会一种本领选择最有价值,最适合自己所需要的读物。教师要教会孩子评价良书的“尺子”,让孩子自己学会甄别好坏。 每一个学期的开学初和学期结束及相关课文学习后,我都会给孩子推荐有益的课外读物,所有推荐的课外读物都经过我认真筛选。在推荐的过程中,我会把推荐的原因告诉孩子,引导孩子总结出评价一本书,可以从其趣味性、知识性和思想性几个方面进行。逐渐地孩子就掌握了评价读物的“尺子”主题鲜明,思想健康,表达方式要适合自己的年龄特征,文章表达的意思过于深奥、文字的表现方式过于拗口、作品的时代背景难于理解的读物不仅浪费了时间、精力,收效甚微,而且会把自己引进死胡同。选择读物的时候,还要考虑自己的兴趣爱好。我尊重孩子的个性,鼓励孩子自由发展,让孩子明白每一位同学不同的家庭、不同的成长环境,自然个性也会千差外别,对读物的喜好各有差异,有的喜欢文学类读物,有的喜欢科学类读物,有的喜欢侦探类读物所以,孩子可以根据自己的兴趣爱好挑选自己喜欢的书籍进行阅读。如果孩子所读的书籍是经过时间的考验仍能在书海中屹立不倒的,我告诉孩子他读的是名著,很了不起。我会让他把所阅读的书目制成卡片张贴在图书角“名著欣赏”的栏目中,营造“好书共读”的读书氛围,让读好书成为每一个孩子所向往的事情。 二、采取双向评价,让孩子感受成功的喜悦 苏霍姆林斯基曾在给老师的建议中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的 _,它可以促进儿童学习的欲望。”经过辛勤努力,孩子的阅读有了收获,需要及时鼓励,使孩子尝到成功的滋味。如果孩子能品尝到阅读成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。为此,我在班级开展形式多样的“阅读收获交流活动”。首先,我根据班级里孩子的阅读水平组成不同的阅读小组,每组推选一名“阅读组长”,每天的“阅读收获交流活动”由阅读小组长轮流安排同学,只要该小组能有一名同学展示自己的阅读收获,我让各阅读小组的小组长为他加个人分,我为他所在的小组加集体分,以分数累计多少的形式每月评选 “阅读棒棒组”和“阅读之星”。被评为“阅读棒棒组”的组员将会当上每月两次的“阅读交流会”中的主持和主角,并参与活动的策划。参与策划班级的活动是每一个孩子都乐此不彼的,并觉得这是相当荣耀的事情,我充分利用孩子的这一心理特征让孩子组织读书活动,为营造班级良好的读书氛围起到积极的作用。 这样的评比能改变教师是评价者、学生是评价对象的单一的角色关系。让
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