走进快乐语文课堂有感【让快乐走进课堂】

走进快乐语文课堂有感【让快乐走进课堂】 新课程标准指出：科学态度、情感与价值观是科学精神的重要内容，是科学课程目标的重要方面，科学态度、情感与价值观的培养应该贯穿在科学教育的全过程。要通过科学课程的学习，学生将对自然现象保持较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；尊重科学原理，不断提高对科学的兴趣，关心科学技术的发展，反对迷信。 站在教育的第一线，带了一届又一届的学生，最让我快乐的是当我的学生回来探望曾经的老师时的一句“老师，我们最爱听你的课!”所以，我在教学中经常思考：怎样让课堂活跃起来，让快乐走进课堂，既给学生们带来无穷的乐趣，又使他们真正找到知识的宝藏?我觉得，教师要乐于动脑，课常上常新，展示课堂教学的魅力。 一、设计问题。引入新课 孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。要让学生能热爱科学课，自觉地学，专注地听，教师一定要注重新课引入的情境创设。如在八年级下第四章电与磁第一节指南针为什么能指方向中，教师设计城堡探险要通过五个关口，第一个关口要钓到鱼，学生手头的钓鱼杆有磁体，人人动手钓到了鱼，顺利通过第一关。这一下子激发了学生的兴趣，也引入新课，引出了磁体的概念。 二、借助实验，激发兴趣 新课标指出：科学教学应强调学生的亲历过程，让学生体验参与科学学习与探究活动的感受，提出自己独到的见解，加以验证，并逐渐成为自己的新知。让学生亲身体验，我觉得比其他什么都重要。而科学本身是一门以观察实验为基础的学科，更要把实验带进课堂，学生从自己动手实验中发现的问题不是更有价值吗?所以每一堂课我都精心准备演示实验，提高其能见度，认真准备每一个学生实验，让他们在自己动手实验中加强对知识点的理解。例如，在八年级下第四章电与磁第二节电生磁中，我把教师演示实验改成了学生动手做实验。学生利用一枚小磁针、一节干电池、一根直导线就可以做此实验：通电直导线周围存在着磁场，通电螺线管周围也存在着磁场。看到小磁针转动起来了，学生的好奇心也一下子被激发起来。 三、解决问题，体验快乐 科学教育的最终目标应该是回归生活，也就是使学生用所学知识去解决生活中的实际问题。从解决实际问题角度出发来体现价值观，不仅符合科学教学的目标，而且更能激发学生的求知欲。如在八年级科学第四章第六节，有一个学生实验“安装简单照明电路”在木板上练习安装简单照明电路。我让学生连接导线以及安装灯座、开关、插座、插头、熔断器和保险丝，并学会测电笔的使用。在实验的过程中，同学们相当投入，一组组的同学都上来试验。灯亮了，有的同学情不自禁地欢呼“我们成功了”。有的同学主动去帮助不成功的同学，帮他们找原因。同学们都克服了害怕触电、不敢动手的恐惧心理，在不知不觉中培养了成就感，激发了求知欲。更有同学回到家里，对家里发生故障的电器进行拆装，也有同学让自己家里的电风扇重新转起来了。学生从被动学习转化为主动学习，变成我要学习、我要学好科学。人在知识中成长，知识在发现中出现。乐在其中，才会有吸引力和产生内驱力。只有让学生去尝试探究，才能体验学习的内在快乐。 四、给予机会，培养质疑 爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，巴尔扎克也说过“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号”。没有问题哪来的探究?科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。因此要鼓励孩子提问题，并以此作为我们的教学资源。在课堂上教师要给学生尽可能多的发问机会，不能去扼杀他们的好奇心。记得有一次讲到声音是怎样发生时，让学生体会振动发出声音，有同学居然吹起了口哨。当时我想给这位同学一个下马威，但我忍住了。话锋一转问： “谁能对刚才的现象提出问题?”有同学马上举手问： “为什么会发出声音?声音是怎样传播的?”我自然地引入了新课内容。事后这个学生也来主动道歉，说他不是故意吹口哨，是想做空气振动发出声音的体验。可见，“问题是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。” 五、善用机智，忘情学习 在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动。这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。这就需要教师善于运用教学机智。教师的机智不仅体现在语言的幽默、急中生智之中，也体现在课堂问题的精心设计之中。如讲到安全用电时，教师就可以把单线触电、双线触电的情况加以小结归纳，设置情境：人站在干燥的木凳上，一手触火线，手触零线是否触电；人站在干燥的木凳上，一手触火线，一手触墙壁是否触电；人站在地面上，一手触火线是否触电。让学生明白生活中如何使用电器、检修电路是否安全。课堂教学效果非常明显。 综上所述，科学课堂教学是一门艺术。教师只有做到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、