2013年中国近现代史纲要教学的体会

,中国近现代史纲要 教学的几点体会,王 青 山,桂林理工大学马克思主义学院,、明确教学目的是前提,中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政20055号）指出： “中国近现代史纲要”课程“主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。”这实际上就是规定了本门课程的教学目的。,（1）两个了解：了解国史、国情 （2）三个选择：中国人民怎样选择马克思主义、怎样选择了共产党、怎样选择了社会主义道路。（改革开放） 目的：拥护中国共产党的领导、坚持马克思主义及其与时俱进的理论品格、坚定共产主义的理想和探索中国特色社会主义发展道路的信心（跟谁走、举什么旗、走什么道？）理论自信、道路自信、制度自信。,纲要不是专业的历史课，而是思想政治理论课。这门课的教学目的主要不在于历史知识的传授，而要体现出其政治性和理论性。 即：主要围绕执政党而展开。学生通过学习，应对领导中国革命和建设的执政党有所了解，对指导革命和建设的理论有所了解，对执政党取得的成就、积累的经验教训有更深刻的认识，并提高理论思维能力。,历史教学“小学讲故事，中学讲过程，大学则讲历史逻辑的层次”（历史的因果关系和历史的规律）。 我们的教学内容从讲“历史是怎么过来的”转向着重讲“历史为什么这样发展”。 （避免讲太细、要讲重点与目的脱节、时间也不允许）要把“两个了解”和“三个选择”始终贯穿于纲要的教学过程之中，强化主流意识形态教育。,如半殖民地半封建社会的演进过程、近代中国人民对国家出路的探索、国民党在大陆的失败、社会主义基本制度在中国的确立等等内容都要围绕“三个选择”讲述。 讲清楚“三个选择”不是中国共产党的自我标榜，而是近代以来中国人民经过反复实践以及不断检验后所做出的正确选择，“三个选择”是中国能够完成民族独立、人民解放以及顺利实现现代化的根本保障。 论从史出，避免出现“以论代史”。,二、培养学生正确的历史观是根本,历史观：人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。 历史观的基本问题是社会存在与社会意识的关系问题。唯物主义历史观认为社会存在决定社会意识，社会意识又能动地反作用于社会存在； 社会历史是客观的合乎规律的辩证发展过程，社会基本矛盾是一切社会发展的动力，生产力是社会发展的最初源泉；在阶级社会，阶级争是社会发展的直接动力；人民群众是推动历史发展的主要力量。 （不是简单的灌输，应该结合历史讲述）,第一，历史不再被看作是一些偶然事件的进程，而是有规律可寻的自然历史过程，历史的必然性通过偶然性表现出来。（中国近代的被侵略与全球化进程） 第二，历史变动的原因不应单纯用人们的思想动机来解释，而应着重考察这种变动背后的物质生活条件，生产方式的变革是一切社会制度和思想观念变动的基础。（戊戌变法的失败与辛亥革命的流产） 第三，人民群众是历史的真正主人，杰出人物可以在历史上起重要作用，甚至可以在一定时期内改变一个国家或民族历史发展的方向，但从历史发展的长河来看，最终决定一个国家或民族历史命运的力量是人民群众。（中国共产党从54人发展到几百万人与中国革命的胜利、改革开放新局面的出现）,在讲课中，要注意把当前在学术界、理论界、思想界中存在的一些模糊的、错误的观点分析清楚，培养大学生在学习过程中自觉运用历史观分析问题，增强抵制错误观点的能力。 1、如何认识抗日战争是一场全民族的抗战（对国民党抗战的认识，但千万不要变成给国民党翻案） 2、如何认识三大改造（历史的合理性及其意义） 3、如何评价洋务运动、太平天国？如何评价中国近代史上的一些风云人物等等。 （慈禧太后与戊戌变法、李鸿章与近代卖国条约、蒋介石与抗日战争、晚年毛泽东的错误）,评价历史事件人物时，应以马克思主义的唯物史观为指导，把事件人物放在具体的历史环境中，进行具体的考察，不要轻率地片面地肯定或否定一个人和一件事。（实践证明怎么样等）,老师的立场、观点和方法对学生影响很大，可能会在一定程度上摧毁或者奠定学生一生对某个问题的认识和历史观。,三、历史与现实的紧密联系是提高教学效果的有效方法,“一切历史都是当代史”历史哲学家克鲁齐 我们总是在选取当下关注的问题去关注历史上可能出现过的问题进行研究，都是为现实服务。 “历史本来没有意义，是我们给历史以意义”。 引导学生把中国近现代历史的学习，同学生思想实际、当前中国特色社会主义建设的实际结合起来。这样才能把历史讲活，才会对学生有吸引力，才会有抬头率。,当代大学生对理论学习有很强的探索性、怀疑性、自我选择性，他们不愿意盲目接受教师试图传输的官方信息，更愿意结合自己的认知能力、判断能力决定取舍。因此，通过讲解、透视现实与历史的关联让学生思考、分析得出自己的结论是最有效的。,与现实联系的方式：实践教学（大作业）社会实践：成本太高，组织较难、安全因素、教师劳动 付出不对等。,教学内容中的联系实际 （1）深入研究了解学生的知识和道德水平，紧密联系学生思想实际（爱国主义与民粹主义、五四青年与现代大学生的主人翁意识对比，个人梦与中国梦） （2）联系当今国内外形势。如戊戌变法与当今中国改革的艰难、如何认识历史上日本的对华侵略与看待现实的日本（历史的恩怨与现实的理性不要培养民族的仇恨（地震海啸核危机），如中国威胁论”与中国周边国家的关系等。,西方与中国的竞争取由来已久，现在和将来围绕着国家之间的竞争尤其是对国家利益的争夺还将延续甚至更加激烈。（落后可能挨打、不要理想化） 历史上任何一个国家的强大别国有一个认识和适应的过程。尤其周边国家，对日关系、南海冲突-天堂很远，中国很近 等等。（实现中华民族的伟大复兴） 要从历史的角度阐述我国坚持走改革开放道路、使中国日益繁荣昌盛的选择是正确且的，是我们吸取近代历史经验教训的结果不走老路、不走改旗易帜的邪路，走自己的特色道路。,四、取得好的教学效果最关键还是教师自身,1、 以学生为本 切实改变教学理念，深入研究了解学生，以平等、真诚、坦率的态度对待每一位学生。必须根据大学生的思想道德状况和教学大纲的要求，把理论知识与大学生切身利益和关心的问题作为教学内容的最佳结合点和切入点，增加亲和力。 千万不要把自己当成道德的天然崇高者和知识的传授者而居高临下。,2、提高专业理论水平，增强理论的说服力 深刻的理论性是“思政课”教学的“魂”。理论最有说服力，也最有震撼力。教师对教学中的热点、难点问题不能浅尝辄止更不能刻意回避，不仅仅满足于对社会问题的意识形态的层层辩护，甚至陷入一味的辩白。而是要把其中蕴涵的深刻道理通透地悟出来，明确的表达出来。（千万不要变成为讲奇闻异事的故事堆积） 以教学带动科研，以科研提升教学。教学效果的好与差，在相当大程度上依赖于教师的科研水平。一些教师缺乏学术研究的执著精神和环境氛围，“思政课”教师群体的科研呈现出小农经济的单打独斗模式，各搞各的，没有共同的研究方向和目标，群体的优势无法体现，科研的成果无法共享，缺乏整体的合力和凝聚力。,（3）充分展示教师魅力，提升感召力 在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。 自信扎实的理论功底和丰富的教学经验是学生敬佩之源 自爱爱自己的职业，学术有自由、讲台有纪律 大度学习过程的严格与考试结果的宽松（对学生的要求） 幽默展现语言的魅力（语不惊人死不休） 细节遵守纪律的表率，充分的展示自己,教学方法 1既要坚持原