高中化学知识点总结[新教材给化学教学带来的变化]

高中化学知识点总结新教材给化学教学带来的变化 随着教学改革的不断深入，义务教育新课程已走进学校，走入课堂。初中化学新教材图文并茂，体现了教学过程的开放性，鼓励教师实施个性化教学，有利于培养学生的综合素质和科学素养。新教材的实施已给教师的教学带来了巨大的变化。 一、教学观与学生观的变化 课程观决定教学观。在传统的教学概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容。教师只是教材知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材知识的接受者和吸收者。在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心地位，学生是配角、听众或观众。新课程下，教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程；教学过程不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是其发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程，是激发学生兴趣、提高学生科学素养的过程。教师教学观念的变化必将导致教学行为发生变化。每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革和创新。 二、教学方式的变化 先进的教学观念是通过先进的教学方式体现出来的，同时教学观念的转变也必须是在教学方式的转变过程中得以实现的。教学的重要目的之一就是让学生掌握正确的结论，如概念、原理、实验的基本操作等，因此教学方式必须重视学生对正确结论的掌握，这是毋庸置疑的。但就学生获得正确结论的过程而言，传统的教学方式往往重视不够。新教材实施后，教学方式已有较大的改变，不仅重结论更重过程，重视引导学生发现问题，重视培养学生科学探究的能力。 学生认真做实验，互相合作观察、记录、分析实验现象，寻找规律，得出结论。结论是由学生自己得到的，他们在亲身体验中悟出许多道理，这对其以后的学习是很有帮助的。 三、学习方式的变化 新教材的教学中，老师讲的少了，学生的活动多了。学生之间互相合作交流，主动发现问题，探索规律。教师是一个引导者，学生真正成为学习的主人。他们积极参与每一个实验，情绪高涨，切身感受学习的快乐，品尝到成功的喜悦。以前学生的学习方式上几乎都是接受式，学生往往成了知识的容器，自主性和能动性得不到张扬和发展。现在，课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面；学习方式逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中教师的共识。探究式学习的最大优势在于把学生的学习过程转变为其发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发挥，切实培养学生的创新意识和实践能力，将“我学会”转化为“我会学”，培养学生大胆参与、敢于质疑、勇于探索的科学精神。新课程拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。 四、评价标准的变化 新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。传统的课堂教学评价一般是以学生对学习结果（主要是指知识与技能）的掌握程度为基本依据，通过检查学生学习结果的质量来评价课堂教学的好坏。但是这种结果性评价并不能全部反映课堂教学的质量，因为过程与方法、情感态度与价值观这两种教学目标是不能直接反映到学习结果中的，但它们也都是化学教学的基本目标要求。例如，评价学生参与化学探究性活动的程度和水平，重点不在于评价学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而在于学生在实验中认真观察、互相合作、讨论、解决问题等活动的质量和行为表现，以及在实验活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探究精神等。基于课程标准对教学目标维度的变化以及教师在实施教材中的体会，现在教师在评课时会经常出现“兴趣”、“活动”、“探究”、“讨论”、“体验”等词语。也就是说，教师在评价课堂教学质量的时候不仅关注结果性评价，也更关注过程性评价。换言之，以前的课堂教学评价的标准是关注教师如何去教，而现在关注的是教师如何组织学生去学，初步建立了“以学论教”的课堂教学评价的标准。 课堂教学评价标准的变化可以有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，使教师更加关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之伴随的情感体验、价值观的形成，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。 传统教学大纲关注的是学生在知识、技能方面的要求，而新的课程标准着眼于学生素质的提高。在新教材的实施过程中，教师对学生的评价标准要发生相应的变化，由原来只关注学习成绩的单一评价扩大到对学生的道德品质、学习态度、情感意志、创新意识、实践能力等诸多方面的综合评价。例如可以设立化学学习档案袋，内容包括：单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、自己的学习方法和策略、自我评价的结论、他人评价的结果。学生通过全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。学生对学习化学有兴趣了，这