幼儿教育为什么不能小学化？-优等生孕育中心ppt课件

.,1,幼儿教育为什么不能小学化？,优等生孕育中心,.,2,幼儿教育小学化现象,家长的需求：“望子成龙”、“望女成凤”盲目攀比：“千万不能输在起跑线上”小学入学测试要求幼儿园的附和：市场需求下的妥协专业知识欠缺,.,3,政府文件：明令禁止幼教小学化,2011年12月28日，教育部颁布文件：教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知2012年1月12日颁发江苏省学前教育条例第十二条：“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练。”,.,4,幼儿教育为什么不能小学化？,幼教工作者专业知识,幼儿阶段的学习有何特点？幼儿怎样学习语言文字？幼儿怎样学习数学？,.,5,幼儿的学习为什么与小学生不同？,幼儿园为什么不像小学那样组织课堂教学？幼儿园为什么以游戏为基本活动？幼儿园的教案为什么叫“活动设计”？幼儿园为什么经常运用实物、教具作为操作教学的手段？,.,6,儿童教育以何为依据？,经验之谈：中国家庭教育传统，师傅传授，名人谈教育流行的教法：蒙台梭利教法，游戏识字，珠心算利益驱使？！,.,7,儿童教育的学理依据,儿童心理发展的规律：儿童发展心理学、教育心理学学科（领域）发展的规律：儿童语言发展与教育、儿童数学发展与教育、儿童社会性发展与教育社会文化因素：如中日教育目标差异个体差异,.,8,儿童教育的学理依据,19世纪开始的“教育心理学化运动”，使教育方法从经验之谈走向专业化、科学化。科学家开始研究：人类拥有漫长儿童期的意义；动作发展与智力发育的关系；母亲对婴幼儿发展的独特价值；儿童语言发展、儿童思维发展,.,9,如：儿童心理学中的“恒河猴实验”,探讨母猴在幼猴早期生活中作用：“金属母猴”、“布母猴”,.,10,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,智力发展：儿童的思维发展有何特点？直觉行动思维（1-3岁）：幼儿借助动作所进行的思维。孩子离不开对物体的感知和自己的动作，依靠动作思考，而不能在动作之外思考。案例：“抓桌布”,.,11,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,启示：1.婴幼儿时期的动作发展水平直接影响其智力发展：运动有助于体内多巴胺、正肾上腺素等的分泌。2.儿童用嘴吮吸、爬行、玩耍、游戏对其大脑发育、智力发展都有重要意义。,.,12,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,教育学意义：婴幼儿适合以游戏、动手操作的形式组织学习活动。儿童的“玩”就是“学习”-你在干嘛啊？-我在玩。,.,13,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,具体形象思维（3-6岁）：儿童运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。（表象：具体事物的形象在头脑中的保留）特点：儿童在思考时离不开具体事物的形象，也不可能深入事物的内在特征。在理解和掌握概念时，往往与具体实物、具体情景联系在一起。,.,14,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,案例1：儿童如何理解抽象的词语“门外汉”什么是门外汉？就是流汗了。大力士在门外站着。门外站了一个男人。,.,15,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,案例2：儿童如何理解抽象的词语“热爱”热爱是什么意思？就是很热，他们还要爱。他们非常爱，爱得发烫。太阳下的爱。妈妈亲小孩的时候很热，就是热爱。,.,16,幼儿阶段的学习特点：儿童心理学的依据,教育学意义：1.幼儿的学习方式不能脱离具体形象的实物、生动具体的活动场景。2.幼儿园应用生动形象、丰富多彩的游戏、活动的方式组织幼儿的学习。3.小学低年级儿童仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，丰富具体的活动有助于产生良好的学习效果。研究证实：学前期无意识记效果好于有意识记，而到小学4-6年级有意识记赶上并最终超过无意识记的效果。,.,17,幼儿怎样学习语言文字？,为什么“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、外语认读拼写训练”？儿童语言教育的首要依据：儿童语言（口语及书面语言文字）发展的规律。,.,18,幼儿怎样学习语言文字？,专业发展现状：1.儿童心理学、儿童语言教育课程中对儿童读写（书面语言）能力发展规律，以及如何与幼儿园语言教学实践相结合的专业知识阐述欠缺。2.幼儿园语言教学实践中对儿童读写能力发展规律的忽视。,.,19,幼儿怎样学习语言文字？,儿童的文字读写能力是怎样发展起来的？为什么小宝宝会啃书、撕书？“妈妈，你穿的新衣服不要给字看，给我看。”“字是什么好玩的东东”？两岁左右的宝宝拿起一份扬子晚报认真地“读”道：“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，打到小松鼠。”,.,20,幼儿怎样学习语言文字？,这些文字符号对你意味着什么？,.,21,幼儿怎样学习语言文字？,汉字、英语对幼儿而言是极其抽象的符号系统，幼儿的读写能力有一个逐步发展的过程。儿童读写能力发展规律的理论：读写萌发理论。美国国际教育百科全书：读写萌发理论，它认为幼儿学习读和写并不是在某一个特定的时间内突然发生的，而是有一个在生活中持续萌发展现的过程。,.,22,幼儿怎样学习语言文字？,儿童读写能力发展的两个阶段：萌发的读者：有兴趣握着拿书；注意环境中的文字；把书中的图画命名；将熟悉的书中故事内容重组成一个故事；辨认出自己的名字；辨认某些字；喜爱重复的儿歌和童谣等等。早期的读者:了解文字是有意义的；重组故事时，常依循原作者的文字；要念书给别人听；在各种情况下辨认熟悉的字；知道故事结构的主要因素等等。,.,23,幼儿怎样学习语言文字？,幼儿识字行为实例1：观察时间：2010年3月23日15时15分观察地点：结构室观察对象：睿睿、越越（大班）观察情境：搭建大型积木的活动下午孩子们在结构室继续搭建上午没有完成的“风雨桥”。睿睿拿了一个大的半圆形积木问：“朱老师，这个上面到底是什么字呀？越越非说是绿丰宝，对吗？”原来，积木上用即时贴贴了“候车室”三个字，但是时间长了有些模糊不清。“你为什么说这是绿丰宝呀？”我问越越。“我奶奶吃的蜂胶瓶子上好像就是这三个字。”越越说。,.,24,幼儿怎样学习语言文字？,幼儿识字行为实例2：“小猫今天去小狗家玩中的狗是书上的哪一个字？”孩子不是直接指出狗这个字，而是用手从左到右边数边念地指出狗字，如果数的顺序错了，会再从左到右地重新数一遍。,.,25,幼儿怎样学习语言文字？,儿童生活和游戏中的语言文字学习行为：如用生活中的各种材料或肢体动作探索文字的写法；关注某些特定的印刷文字；与人讨论不同形式的印刷品在生活中的不同功能；发现相同的汉字有不同的读音；凭借汉字形状的线索推想读出写法相似的文字；注意或询问标点符号的意思等等,.,26,幼儿怎样学习语言文字？,2012年6月颁布3-6岁儿童学习与发展指南征求意见稿语言部分：具有书面表达的愿望和初步技能：喜欢用涂涂画画表达一定的意思。愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。（教育建议）准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。,.,27,幼儿怎样学习语言文字？,研究发现母语为英语的孩子的书写行为会有以下六个阶段：1.画图；2.涂鸦；3.类似书写；4.连串类似的书写；5.发明的文字；6.传统的字形。（转引自黄瑞琴,幼儿读写萌发课程M.台北:五南图书出版公司,1997:29-30）,.,28,幼儿怎样学习语言文字？,幼儿前书写作品：用图画表达观点有序与无序的涂鸦,.,29,幼儿怎样学习语言文字？,幼儿前书写作品：有笼统形状与方向的涂鸦图夹文的类似书写有笼统形状与方向的涂鸦图夹文的类似书写,.,30,幼儿怎样学习语言文字？,幼儿前书写作品：有书写格式，含自创文字、图案、规范字形的书写,.,31,幼儿怎样学习语言文字？,儿童的“识字”、“写字”有一个过程：儿童对汉字形态的线条，方块结构，线条组成的方式，象形图案的运用，线条、图形和笔划的结合，从左到右、从上到下的书写规则，标题和正文的书写格式等书写能力是逐渐萌发展现的。随着年龄的发展，儿童对文字的视觉感知辨别能力越来越精细、准确，对文字运用的敏感性也越来越强。,.,32,台湾学者洪兰教授曾介绍一项研究：四岁前接受小学化的识字训练、会认很多字的孩子到小学二年级时，在学业成绩上跟其他小朋友差不多，但在学习态度上却有显著不同。他们比较被动，对很多事情不感兴趣。也就是说，超前识字，特别是小学化的识字训练会扼杀孩子的语文学习兴趣，从而影响他今后的学习态度。,.,33,幼儿怎样学习语言文字？,总结：1.幼儿阶段直觉行动思维及具体形象思维的特点，不适合用高度抽象的文字符号进行集中授课、机械练习；2.允许幼儿在生活和游戏的情境中（语言环境）以自己的方式学习、探索文字符号；3.幼儿的读写能力有一个逐渐萌发展现的过程。,.,34,幼儿怎样学习数学？,大数学家陈省身：“很多人学了一辈子数学，学到的只是计算。”2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示：中国孩子的计算能力世界第一，想像力倒数第一，创造力倒数第五。,.,35,幼儿怎样学习数学？,“为什么我教会孩子20以内的加减法，但在菜场却不会用几元钱买菜？”为什么有的孩子不承认6颗葡萄比3个苹果的数量多，理由只是葡萄看上去占的空间小？为什么有的孩子认为钝角三角形不是三角形，理由是没见过这种形状？,.,36,幼儿怎样学习数学？,数学究竟是什么？-数学是从具体现实世界中抽取出来，又区别于具体事物的抽象的“模式”。-数学知识的本质是对生活中具体事物的抽象。,.,37,幼儿怎样学习数学？,案例观察1：超市游戏中幼儿能用4元钱成功地购买两件商品，但却不会用算式记录。令人费解地写下“3+1=0”的算式。分析：能在游戏中解决具体的数学问题，但却不能用数学思维把具体的事物进行抽象。,.,38,幼儿怎样学习数学？,案例观察2：某些幼儿看似学会了10以内，甚至20以内加减法，在试卷上能顺利做题。但却无法说出数学符号所表达的具体含义，也不会解决实际生活中的数学问题。分析：机械的数学运算练习可以完成应试任务，但由于不理解抽象数学符号的意义，所以并不会在实际生活中运用。换言之，数学能力并未真正发展。,.,39,幼儿怎样学习数学？,幼儿的心理发展特点与数学学习：动作思维水平：皮亚杰“抽象的思维起源于动作”，幼儿在动作中进行思考。启示：幼儿的数学学习离不开动手操作。如：手口一致地数数放卡片时，喜欢和上面一排相对应的卡片碰一下（对应动作）,.,40,幼儿怎样学习数学？,幼儿的心理发展特点与数学学习：表象思维水平：在幼儿动手操作的基础上，同时引导幼儿观察实物、图片之间的数学关系。注意：单纯观看、讲解图片、图像（包含图画故事书）中的数学关系不利于幼儿数学学习。,.,41,幼儿怎样学习数学？,幼儿的心理发展特点与数学学习：具体形象思维特点：幼儿在理解和掌握概念时，往往与具体实物、具体情景联系在一起。启示：在日常生活和游戏中体验数学的用处，尝试用数学思维的方式解