【新课标背景下作文评价体系探微】素质教育发展性评价体系的背景

【新课标背景下作文评价体系探微】素质教育发展性评价体系的背景 作文评价是写作教学的重要组成部分，是提高学生写作水平的关键环节。作文评价方法合理与否，评价效果积极与否，直接关系到学生的写作兴趣和写作水平的提高。因此，在作文教学中实施一种积极有效的评价体系显得尤为重要。笔者依据语文课程标准尝试着从以下几个方面对学生的作文进行评价，收到了较好的效果，在这里与各位老师切磋。 一、注重思维能力的评价 传统的作文教学往往侧重于对学生语言组织、表达能力的要求上，而对学生的思维能力、个性发展以及对社会的思考和关注方面做得不够。这种教学方法表现在作文评价中则是：评价学生的作文中心是否明确，层次是否清楚，用词是否准确生动，语句是否通顺等等。学生为达到“要求”，为能写出“优秀”的文章，不惜刻意遣词造句，甚至弄虚作假内容虚构、情感虚假。针对这种现象，语文课程标准在书面表达的基本目标第3条中表述为：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”在“教学建议”中则从教学角度表达了大体相同的意思：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”我们在具体的评价实践中应该体现新课标的写作要求，不能用自己的经验、好恶去评价学生的作文，评价他们对生活的独特感受，而应适度提倡作文中的多向思维，鼓励学生从不同视角、不同层面去观察和表达。学生反常规的思维里常常闪烁着创新的火花。我在评价学生作文时总是不忘给他们指出文章是否有新意，是否独特有个性，让那些语言表达能力不强但有个性的学生保持对写作的兴趣，让语言表达能力强但作文缺乏新意的学生向着“个性创意”的方向努力。 二、注重情感态度和价值观的评价 新课标关于书面表达的基本目标或曰写作规范要求是：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”其中“观点明确，内容充实，感情真实健康”是新课标在情感态度和价值观方面的积极导向，体现了语文学习中德育与智育相统一的教育思想。没有这一导向，书面表达就失去了灵魂。然而我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能和价值观的导向作用。其实，学生的作文往往或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。因此，我们在评价学生的作文时应重视对他们情感态度和价值观的评价，培养他们真实健康的感情。对作文中流露的诸如悲观沉沦、贪图享乐、个人至上等思想情绪，应及时指出并向积极的方向引导。例如我曾布置过一篇题为“我的梦想”的作文，有个学生模仿鲁迅先生的文章在文中写道：“可是我实在无话可说，枯燥无味的书本堆在我的眼前，单调无聊的生活令我艰于呼吸，哪里还有什么言语？我将深味这校园浓黑的悲凉，还有什么梦想可言”文章格调低沉，悲观之情流露于笔端。针对这种消极的情绪我写下的评语是：“请你暂且将目光转移一下，看一看校园里紫藤的美丽，听一听校园广播中乐曲的清幽，感受同学间交谈的欢乐，把心敞开，用慧眼去发现生活中的美好，用年轻去描绘生活的蓝图，给自己一个梦想，用拼搏去实现它，我相信你一定能成功！”后来，他在作文本里夹上了一张纸条：“老师，我再也不会这么悲观了，我慢慢学会了乐观地面对一切，学会了如何在生活中寻找快乐。老师，谢谢您给我的指引和鼓励！” 由此例可见我们在面对学生流露出的某些消极情绪时，只要积极引导，正确疏通，就可以让他们以积极健康的态度面对生活。于漪老师曾说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。要做好文章，首先要在做人上狠下工夫内心必定要充实，人生必定要有所追求。”我们在写评语时应积极地体现这一育人导向。 三、注重评价方式的多元化 传统的作文评价方式较单一，由教师一人阅读、评价。作文的优劣由教师一人决定。教师在作文评改上花费了大量时间和精力但收效甚微，学生作文水平也未能得到真正的提高。究其因主要是这种评价方式未能调动学生主动参与的积极性，未能营造一个良好的写作氛围。语文课程标准指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这就把学生从被动的被评价人转为了主动的评价人，也突出了学生的主体地位。在具体的评价实践中，笔者经常让学生互相修改作文，互写作文评语。评价过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，无论是修改还是评价都非常认真，用他们自己的话说就是“既对别人负责也对自己负责”。在修改或评价过程中，每位同学都或多或少地从其他同学那里得到了借鉴，也提高了自己的鉴赏能力。我们在评价时还可以把评价主体进一步扩大，让家长也参与其中。学生的作文完成以后，可以请家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系。这种多元化的评价方式，可以促进学生与教师、家长的交流，可以让学生更充分地认识自己文章的优缺点，从不同的评价结果中多方获益，从而真正提高写作水平。 四、注重评语的感情投入 “言为心声”，学生的作文大多是真情实感的流露，是一次认真的精神劳动。他们期待老师认可自己的劳动成果和这次精神创造的价值，渴望一种心与心的交流。因此，我们的评语不应该是冷峻的评价，而应是与学生感情的沟通与交流。 叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”每个学生都有自尊心和荣誉感，评语中多些鼓励和赞赏能增强学生的兴趣和动力。当学生的习作有了进步，哪怕是点滴进步时，我们就应热情地表扬。“老师为你的进步感到高兴”、“阅读你的文章是一种享受”等评语虽然简单，但可以直接激发学生的写作兴趣，逐步提高写作水平。总之，我们在给学生作文写评语时，不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为老师几句赞美的话、真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到见解、深刻哲理、诚挚态度，浓郁情感的话，也许将伴随学生一生。 高中语文课程标准在“评价建议”中指出：语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养”。作文评价作为语文课程评价的重要组成部分，应充分体