【浅谈职业高中信息技术课中任务式教学模式的应用】信息技术下的地理教学模式

【浅谈职业高中信息技术课中任务式教学模式的应用】信息技术下的地理教学模式 摘要：现在的职业高中对教学不如义务教育与普通高中受到重视，教学软硬件都比较落后，其中教学模式的应用也是一直未变，如何才能正确的使用教学模式值得教师们进一步思考。 关键词：职业高中 教学模式 信息技术 现在的职业高中对教学不如义务教育与普通高中受到重视，教学软硬件都比较落后，其中教学模式的应用也是一直未变，如何才能正确的使用教学模式应该引起重视。职业高中教学模式一般分为以下几种，第一，是老师站在讲台上讲，学生在下面听，老师一支粉笔一本书就解决这了这个节课的任务；第二，是以演示为主的多媒体视频教学模式；第三，是讲练结合的机房上机教学模式。这三种模式各有利弊，但都存在着问题：学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，按统一步调进行；未注意学生的个别差异，未能激发学生深层学习的动机和兴趣。学生独立思考的时间被老师剥夺；学生单打独斗，没有合作学习，没有分工学习，忽视了对学生学习能力的培养，忽视对学生创新意识和创新能力的培养，课堂教学效率低下等。 一、高职信息技术教学模式为什么要改革 1.传统教学模式已经不能满足教学的要求 传统教学模式中，教学目标直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。这种教学是一种填鸭式的教学，没有真正教会学生相应的信息技术知识，没有教会学生如何去运用信息技术，如何去学习知识，这是违背开设信息技术课的初衷。纵观我国高职信息技术教学，传统教学模式依然很普遍，结果造成课堂教学效率低下，学生高分低能现象严重，培养的学生缺乏动手实践能力和创造能力。培养的学生不能适应社会的需求，必须要进行改革，探索出适应高职信息技术教育的现代教学模式。 2.任务教学模式推动了当今才学的需要的需求 经过不断地探索研究，改变传统教学模式，从实际问题出发，在解决问题的过程中学习，这就是后来被称作“任务驱动”的教学模式。通过专家教师们的探索，发现在信息技术教学中，利用信息资源的优势，进行驱动式教学，对提高信息技术课堂教学效果，对提高学生的实践操作技能是行之有效的。高职信息技术课中的任务教学模式可以概括为：以任务为主线、以教师为主导，以学生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。 （1）把学生看作是课堂的主体 学生是信息教育的对象，是学习的主体，任务教学有助于发挥学生的主体地位。培养学生协作交流的意识和学生自主学习的能力。 （2）教师从主体地位变为主导的地位 从教师的角度分析，任务教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教师的作用将发生改变。教师的主导作用体现为：教师是任务的设计者、任务情境的设计者、学习平台的提供者、任务的评价者、教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者、课堂的控制者。 （3）把教学与学习任务当作课堂的主线 把任务贯穿于整个教学，整个的课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成是学习的目标。 二、对高职信息技术任务教学模式的思考 虽然任务教学模式得到了广泛的研究和实践，但是针对中等职业学校信息技术课的研究和实践还比较少，还不够深入。必须根据实际情况进行具体的分析。其重点在于模式运用要符合高职学生学习信息技术课程的特点在高职信息技术教学中任务驱动模式运用成功的一个关键是：能否适应职业教育的特色，能否符合高职学生的特点。 1.在课堂教学活动方面加强教师的主导作用 任务教学是以建构主义理论为基石的，教学以学生为中心，但是建构主义教学设计的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师的主导包括情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面。 任务教学模式中，课堂上教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生支起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步地完善任务创作。 2.在教学过程设计方面根据学生特征，调整教学过程环节 任务教学模式常见的教学流程是：创设情境呈现任务自主协作完成任务总结评价。通过教学实践研究，对于高职信息技术教学来讲，应该对此进行适当的补充调整。 （1）在生成的难点突破环节 课堂教学是一个不断生成的互动过程，教师应该针对学生在任务完成的过程中暴露的问题和疑难点、学生争论不休的问题以及教学内容中的关键处进行及时的辅导，指导学生突破难点。 （2）灵活的“总结、归纳”环节 当学生通过前面的学习，己获得了不少知识、体验后，在此基础上引导学生进行归纳、总结，理清知识的内在联系，把零散的知识纳入科学的知识结构之中，使学生对知识的掌握达到结构化、网络化和系统化，有助于学生将所学的知识融会贯通，综合运用。 3.任务教学中的注重事项 （1）任务不能太单一 任务是一个具体操作或为功能设计任务，仅以这些具体操作代替任务，只能停留在掌握技能本身，任务完成后也无从拓展，学生学习的知识与技能是零碎的、孤立的。学生无法获得成就感，也就无法调动学生的学习积极性，也不可能达到信息技术教育的目的，即不可能培养学生的信息素养。 （2）任务与内容不能分离 教师一般容易受课堂教学知识点的限制，加之现在的教材能够很好贯彻任务驱动法的还很少，而这方面可借鉴的经验又不多，因而难以摆正完成当堂课的教学目标与任务设计、实施之间的关系，不敢或者不愿意调整教学内容以设计一个合适的学习任务。 （3）任务不能过于“全面” 试图用任务涵盖所有的知识与技能。在教学中怕漏掉了某个知识或技能，因此，在任务设计时为了任务而任务，多了很多与实际情况不相符的内容。这样的任务使学生厌倦，从而失去对信息技术的兴趣。 （4）任务不能与学生分离 在众多的关于任务驱动法在信息技术教学中应用的“经验”、“体会”，甚至研究论文中，“黑板报”、“ _”主题的教学似乎成了标志任务教学的“样板”。 三、结语 总之，任务教学模式作为一种教学模式本身具有其相对稳定性，任何一种教学模式都需要不断发展、完善。信息技术课程的任务教学模式产生于信息时代，实践于教育教学过程，作为其本身可能是一种并不十分成熟的教学模式，不可能科技资讯是永远的定势，也不可能是固定的一成不变的模式。 _： 1刘起媛.在信息技术教学中实施素质教育培养学生的自学能力.南昌教育学院学报，xx，（4）. 2李友.浅谈信息技术课堂教学