信息技术课的教与学 启动基于信息技术的教与学

信息技术课的教与学 启动基于信息技术的教与学 为了培养新世纪的接班人才，加快发展和提高国家的信息技术水平，缩短与其他发达国家信息技术水平的差距，目前，许多中学都陆续开设了信息技术课程。那么，如何开展信息技术教学，怎样培养出既懂学习又能创新的信息技术预备人才呢？根据教学实践，我认为应从以下三个方面对学生进行创新能力的培养： 一、启发式教学和任务式教学结合，营造创新氛围 在信息技术教学中，教师经常采用演示操作的方法进行授课，这种模式对于知识的传授是有效的，但是还谈不上创造性教学，教师应该针对不同的教学内容采用不同的教学方法。 我在课外活动教学中，如：Powerpoint、Frontpage、Pascal程序设计等，用得较多的是启发式教学和任务式教学方法，此两种教学方法相互渗透，效果很好。因为启发式教学重在教师对学生思维的点拨，任务式教学又使得教学有松有弛；在教师的讲授和引导启发后再提出一些难度适当的问题或任务，如：收集信息技术发展、应用的资料；总结某一软件的使用方法；编写实用型或趣味型程序；编排一份小报或制作网页在学生的独立思考、同学问协作，或是在教师的指引下，最终由学生完成。这样既给学生“指明了路”，又给学生“加了压”，学生在独立或与同学协作完成任务的过程中可以学到新知识、新方法，还能够发挥出自己的创造力。最后，教师对完成效果较好的学生作业、作品或学生的创新操作方法进行点评，给学生一定的激励。 二、训练学生发散性思维和收敛性思维。培养创新能力 发散性思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维形式，是创造性思维的核心。 具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散。如在讲授windows 98的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷发出疑问。此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其他目录中后再删除源文件”等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深学生对知识的理解。 近年来，我在信息技术教学中还进行创新设疑启思，不仅培养学生们的发散性思维，而且还培养他们的收敛性思维。收敛性思维是在解题中，尽可能利用自己已有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案。在教学中，我引导学生从不同方向利用其他学科的理论，找出解决问题的多种方法，然后在众多的解法中，经过归纳、判断和比较，最终得出一个最优化的结论。我在教学生如何灵活进行文字时，学生要思考用几种软件进行哪种效果最优，是运用word2000，还是记事本，或是窗口画图工具等问题，这时，学生充分发挥了收敛性思维，思维活跃。我抓紧时机运用学生已有的知识进行讲解，然后让学生自己进行文字。 这种教学方法，经过课后的检验，学生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中，举一反三，提高了对知识的理解能力，使学习活动顺利进行。 三、理论联系实际，培养创新能力 鼓励指导学生大胆、灵活地运用已学知识，解决实际问题是培养学生创新精神与创新能力的有效方法。在解决实际问题的过程中，教师可组织学生开展竞赛，进行自由辩论，互相交流方法，互相启发思路，以实现解决实际问题与培养创新能力的有机统一。其主要途径有三： 1、解决日常生活中的实际问题。如指导学生用信息技术文稿，用窗口画笔画出简单的彩图和制作书签、卡片，用信息技术建立自己的学习档案，帮助老师完成考试成绩的计算与管理等。 2、通过辅助教学发挥信息技术的工具性优势，淡化学科本位意识，根据现有条件尽可能地开展信息技术辅助教学，向学生提供形象直观的感性知识和大量材料，这不但能帮助学生理解和巩固教学内容，还可以培养学生的想像力和直觉力。 3、通过解决学习上的实际问题，学以致用，来培养学生的创新精神和创新能力。 当今世界，现代教育技