发挥体育教师主导性的前提条件“快乐体育”与教师作用的发挥

发挥体育教师主导性的前提条件“快乐体育”与教师作用的发挥 快乐体育的涵义丰富，一般解释为，在体育教学中。把体验运动中的内在乐趣作为目的，即为“快乐体育”思想。这种理解把运动中的体验设定在“快乐”这一目标上，但它不是指随意快乐、放纵快乐，对快乐体育不能肤浅地理解为上课时有笑声就可以了。体育课毕竟不是一笑了之的活动，需发挥教师的主导和诱导作用，激发学生的主动性和积极性，该严则严、该乐则乐，切不可把“寓教于乐”的教法当成是万能的。 一、把“快乐体育”引进教学的必要性 1、传统教法和模式缺少“快乐”。什么是真正的“快乐体育”?其实很简单，无非就是让运动者在运动中得到他们所需要的一种成就感、收获感和自豪感。而传统体育课忽视了受教者的主动性和目的性，主要表现在：教学中教师强制灌输，学生被动学习，机械接受，不知道自己为什么要这样做。教学氛围呆滞。扼杀了学生学习的积极性。 2、从人们的体育意识看体育需要快乐。当今社会，随着人们健身意识的提高，学生对自己的身体素质的要求越来越高，学生的体育审美观念也更进步，学生需要完美的体型、健硕的身材、健康的心血管系统，更有甚者，想通过体育锻炼激发自己其他方面的潜能。假如作为一个体育工作者能满足他们这些需要，相信这些健身人群肯定会由衷地感到快乐。 3、从素质教育的本质看体育需要快乐。素质教育的基本点是立足于受教育者及社会全面长远发展的要求。“体育”不仅仅是简单的身体训练，高水平的体育教育更能激发学生其他方面的热情和积极性，例如心灵的净化、思想水平的发展和提高等。 二、“快乐体育”教学中教师作用的发挥 快乐体育关键在于教师作用的发挥，教师的体育精神和品质是“快乐体育”的保证。 1、教师首先必须是“体育人才”。成为体育人才必须具备以下素质：有思想，关心体育事业，有肯为体育事业奉献自己的精神；有文化，具备与体育学科相关的理论知识以及广泛的自然、人文、科学知识；有头脑，具备批判的、发展的思维方式，能够广泛地研究体育问题，思维既“发散”又“创造”；有激情，能激发和带动学生的激情；有能力，包括对体育事业迅速发展的适应能力、体育科研和创造能力，符合本专业需要的运动能力。 同时还要善于观察。一个优秀的体育教师不但要体育的业务能力强，还要善于把握学生的心理变化，要善于指出学生的优缺点，让同学们感觉老师很在乎、很重视他们的成长，这样更能激起他们学习的热情，同时能增强学生和教师的亲和力。要善于向自己的学生宣传体育事业在国内和世界上所占的重要地位，将体育精神传播给学生，从而感染学生，促使其自愿、主动、积极地进行体育活动。最后要善言词。体育教学可以多一些夸张的语言，利用肢体语言和声音语言相结合的方式，引起学生的学习欲望，将体育课进行得乐趣无限。 2、建构正确的师生关系。我国古代就有“师表”提法，表率作用之所以重要，在于青年的模仿心理。德国教育家莱布尼兹指出：“青年人的成长需要某种环境。最好周围有可作榜样的人”。目前出现的许多“追星族”就是一个最好的例证。所以，教师也要确立自己在学生心目中的“明星”地位，备课精益求精、讲课生动有趣、示范动作标准。一丝不苟的治学态度会使学生具体感受什么是好的学风，什么是崇高的人格魅力。让学生喜欢你、欣赏你，甚至崇拜你，那么快乐体育的教学气氛自然水到渠成。要建立师生平等的观念，以人为本，充分发挥师生双边教学精神，多给学生自由发挥的时间和空间。展示自我，鼓励学生大胆想像和创新，师生互相尊重，互相学习，师生共同感受“教学”的愉快。 3、建立有致的“快乐”原则。在授课内容的设计上要有新意，让学生总感觉每节课都有新鲜感，总有学不完、以前未曾见过的教学模式。不要让学生产生这种感觉：一看到你就知道今天如何教学了。这样教师在学生面前已经是“透明”的，那么学生自然就厌烦了，教师的形象和地位也就一落千丈，那还有什么“快乐”可言呢?要充分利用自己在课上讲话的机会，结合一些课上的实际情况，教会学生一些做人的真谛。让学生感觉你不但是一个体育教师，而且是一名出色的德育教师，慢慢形成一种阶段性的“课堂文化”。在这样的一种教与学的氛围中，学生学得专心、教师教得投入