开发乡土资源,,,办好农村美术教学农村美术教学

开发乡土资源,办好农村美术教学农村美术教学 摘要：农村学校远离城嚣，拥有得天独厚的乡土资源。在众多的乡土资源中，乡土美术是重要组成部分。农村学校应该立足乡土，挖掘资源中的美术元素，开发为学校课程，办出特色美术教育。在弘扬民族文化的同时，授人以渔，让学生掌握一门实用技术，为学生今后的创业提供更多的选择机会。 关键词：乡土资源；美术；特色 ：G633.955 ：A ：1671-0568（xx）18-0168-02 课程资源按照划分标准的不同，大致可以分为校内课程资源和校外课程资源。我们把超出学校地域的课程资源归为校外课程资源，主要有校外图书馆、展览馆、网络资源、乡土资源等。乡土资源是农村学校得天独厚的校外课程资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产生活经验等。 在民风习俗、传统文化等资源中，乡土美术占有半壁江山。如今，乡土美术保留完好的地方，主要集中在远离城嚣的农村。农村，有许多未被挖掘的宝藏，有许多鲜为人知的自然资源。“资源能否被发现，其价值能否被认识到以及它能否被开放出来，关键在人所谓资源的价值，亦即资源于人的意义，它能否被发现和利用取决于人的需要及其强度”。 “农村是一个广阔的天地，在那里大有作为”，毛泽东当年鼓励知识青年支援农村建设时曾说过这句话。现在，我国仍有80%的人生活在农村，一半以上的中小学建在农村，农村依然是我们建设的主要阵地。“西部大开发”、“建设社会主义新农村”等一系列措施，无不把目光聚焦在农村，为促进农村经济发展，缩小城乡差异扬帆鼓劲。 一、立足农村，办出特色美术教育 农村学校坐落于乡村，有着丰富的乡土资源，却迫于经济、交通以及师生自身资源等条件的限制，一些学校不得不把美术课改上其它文化课，只有等到“检查”的时候才应付一下，使教育有悖于新课改“一切为了每位学生的发展”的理念。现在，新课程在要求教师应该具备一定的课程开发能力的同时，也突出了教材内容的综合性及弹性力度，为教学留有更多可支配的余地，鼓励教师把课上活，上出特色，杜绝千人一面没有个性的教学形式。试想，在交通闭塞，信息相对落后的农村，要求学生画自己陌生的“恐龙世界”、“海底公园”、“遨游太空”等作品会得到什么结果呢？要北方学生做椰雕办得到？因此，领会新课标驾驭教材是上好美术课的关键。面面俱到既无这个可能，也没这个必要。重要的是将美术与学生生活联系起来，在选择和使用教材上找好切入点，把教材与“乡土”有机结合起来。既培养学生对美术的兴趣和爱好，调动学习积极性，又在“润物细无声”中完成美育任务，提高学生的综合思维水平，为学生今后的创业夯实基础。 人们对乡土有着难以割舍的情结，乡土美术对健全人格和培养学生的价值观等方面的作用是显而易见的。广东潮州地区是我国陶瓷史上“民窑”的代表地之一，现有陶瓷企业近万家。为弘扬家乡特色，中小学美术课都拓展了“陶艺”内容。假期中，学生主动到陶瓷企业打零工，既可填补己用，又可熟悉企业的管理模式和生产流程。学生从小受到陶瓷的熏陶，继而与陶瓷结下不解之缘，并树立以陶瓷创业的奋斗目标。贵州龙里县的巴江中学，把当地农村蜡染工艺进行变通，将布匹换成画纸，单一的蓝靛染料换成丰富多彩的水粉色，一个新兴的绘画形式“农民画”诞生了，并采取兴趣班的形式组织教学，学生作品多次参加各类中小学生美术竞赛活动并获奖。贵州贵定师范附小在xx年的时候，为迎接新课改检查组的到来，学生制作了几十幅漂亮的“种子画”布置教室，让人耳目一新，得到专家组的高度赞扬。专家们指出，种子画不仅锻炼学生的想象能力和动手能力，还看到了产业化的端倪，希望作为一门特色课程继续发展下去。农村没有种子画，妙就妙在种子是土生土长的资源，是农村的重要标志。 二、农村，带着“土”味的美术资源库 乡土美术是美术百花园里的一朵奇葩，主要表现形式是民间工艺。在农村，用于工艺制作的材料十分丰富，从形状上大致可分为点材、线材和面材三类。点材有各种豆类、菜籽类、米粒、植物种子、碎果壳、果核，沙粒、螺壳、卵石等；线材有藤条、枝条、竹丝、秸秆、马尾、鬃毛、棕丝、棕叶、鱼骨以及半加工的麻绳等；面材有各种树皮、玉米壳、通草片、竹片、竹笋壳、棕布、板材、叶材等。手工艺制作大都是相通的，种子画实际就是镶嵌画，只是所用材料不同而已。烙画既可以在木板上操作，也可以在葫芦上进行，葫芦还可以用来雕刻。藤编亦可变作竹编、柳编。玉不琢不成器，宝藏不开发就永远是宝藏而无价可言。 三、开发乡土美术是教育需要 教育仅有特色是不够的，还必须考虑价值。作家王宏甲在新教育风暴一书中表示：“如果各地教学能到位地把家乡资源开发为，学生日后的生存能力、建设家乡的实际能力，都会因此而显著提升把家乡资源开发为，就是在开拓大脑认识和容纳世界的能力，在培养生存能力，在促进成才”。xx年颁布的基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“农村中学课程要为当地 _发展服务，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。由此看出，开发乡土资源是教育赋予的使命，农村学校在开发乡土资源的同时还要肩负为经济发展服务的重任。 四、开发乡土美术是传承的责任 农村人自给自足，与世无争的生活习惯，也保留了生活的原生态。小锅酿酒，葫芦做瓶，牛角当杯；片木造椅，雕板围屏；融蜡靛染，拼缝成衣；刺绣挑花，与银同辉。对他们而言，这不是工艺，只是日常生活的一部分，没有人把它当作艺术。由于没有文字记载，“艺术”通过“技术”凭言传身教传承下来。正是这些带着泥土味的“产品”无声诉说着一个民族的发展历程，使民间变得淳朴而厚重。然而，在经济利益短期效应的怂恿下，不少农村青壮年走出大山，背井离乡去淘金。同时，也接受着先进文化的洗礼，接受着观念的革新。加上新材料、新工艺的涌现，传统工艺逐步失去生存环境，慢慢退出历史舞台，走进博物馆。 学校教育具有群体优势，一传十，十传百，使民间工艺的继承和发展看到了希望。农村美术教师常年穿行在乡间民舍，对当地能工巧匠耳熟能详，了如指掌，为民间工艺技术的收集提供了便利。况且农村孩子与这些“工艺品”以及工艺大师们朝夕相处，耳闻目染，为民间美术教学的开展奠定了基础。另外，农村孩子购买课本所需的学具有一定困难，而民间工艺用的材料主要是原始材料，对于他们可谓信手拈来，为民间美术教学的实施创造了有利条件。 广州市广中路小学为了“让孩子在动手过程记住一段历史”，联合广州博物馆、广州青年美术家协会等单位，在学校特别设立了“通草画学堂”，成功还原了通草画的制作过程，使已失传的广州通草画手艺得以延续下去。 作为美术教师，应积极领会基础教育课程改革纲要（试行）的精髓，不断提升自身的研究能力和实践能力，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，多渠道去开发乡土资源，把