小学语文课堂提问策略小学语文课堂中有效教学的策略研究

小学语文课堂提问策略小学语文课堂中有效教学的策略研究 摘要 践行新课改理念,探讨小学语文阅读课的有效教学。通过多元朗读,形成独特感受;激疑解惑,培养创新思维;创设教学情境,营造想象空间;课程回归生活,拓展延伸文本;最终达到事半功倍的教学效果。 关键词 小学语文 有效教学 朗读 阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。那么,如何在阅读教学中实现有效教学呢? 一、多元朗读,让学生形成独特感受 语文阅读教学是学生教师与文本三者之间相互沟通,平等对话的过程。其中,学生与文本之间的对话又尤为重要。朗读是生本对话的基础。教师必须灵活地引导学生进行多元多变、有创意的朗读,并以此来激发学生的读书兴趣和探究热情。语文课堂中的朗读形式很多,但如果老是选择同一种朗读形式,久而久之,学生就会产生厌烦情绪,从而减弱朗读的效果。每一篇文章都表达着一定的主题,透露着作者的情感。我们在课与课之间,即便是同一节课内也应依据课文特点灵活选择朗读的形式。文章不是无情物,很多文章的情感是十分丰富的。教师在引领学生朗读文本的前提下,要让学生把握文章的主要内容,体会文章的思想感情,形成个人的独特感受。 二、激疑解惑,培养学生的创新思维 “授人以鱼,不如授人以渔。”语文教学的主要任务不在于给学生传授多少现成的知识,而是要注重培养学生养成良好的学习习惯和学习语文的方法。质疑问难是学习的重要方法,是获取知识的重要途径。因此,教学中教师要注重培养学生的问题意识,要让学生学会自己发现并解决教学中的问题。 通过问题来激发学生求知的兴趣,使他们积极主动地掌握知识,再将知识内化为自己的能力。在情境中境人互动,实现人境融合的理想境界,激发了学生的创新思维,学生自己经历了一个探索、发现、领悟、运用的过程,从而获取知识,形成技能。 三、创设教学情境,营造想象空间 为了表达的需要,作者在描写和叙述中,往往留有许多的空间,便于让学生借助对课文语言文字的理解去思考、去想象。在教学中,教师要善于调动学生学习的积极性,营造乐学情境,在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间,让学生填补。通过这样的想象和填补,让学生加深对文本的体会。那么,如何创设教学情境,为学生创造想象空间呢?那就要结合具体情况来定了。有些课文中配有的插图生动有趣,紧扣课文内容,集中地反映了文章的中心。如果教师能利用这些插图,营造想象空间,启发学生进行填补,就会起到事半功倍的效果。对于教学像卢沟桥烽火这样的一类文章,教师则可以播放一段表现战火中的声音文件,来创设文本情境,为学生营造想象的空间。 四、课程回归生活,拓展延伸文本 “世事洞明皆学问,人情练达即文章。”不容置疑,课本是最重要的教学资源。但是,语文课堂教学绝不能受到课本的束缚。生活即教育,社会即学校。教学中,教师应该超越文本,把语文课程拓展延伸到课外,要将课本资源和生活中的教学资源有机结合。同时,教师也要善于把学生生活中的感受引入课堂,内外结合提高学生的语文素养,拓宽学生的知识面。例如,在教学火烧云一文时,为激发学生的阅读兴趣,加深学生文本的理解,教者就可以提前布置让学生观察生活中火烧云是什么样子。教学过程中,教师再安排适当环节,请学生交流。这样,学生在自主、宽松的氛围中获得了深刻的体验和知识。 有效教学是我们的不懈追求。在新课程改革和全面落实素质教育的实践中,我们积