开启写话的源头活水 源头活水话中考地理七上答案

开启写话的源头活水 源头活水话中考地理七上答案 一、以课文为源点击留白抒童心 课本是低年级学生练习写话的一块沃土课堂内指导学生小练笔的价值则取决于教师能有效地利用隐性资源让学生发挥想象力把真情实感会汇流于笔尖。 【案例一】 师让我们再次美美地读一读找春天一文中的第47自然段中四个相似的句子。（生各自朗读） 师我们还会找到哪些春天的美景呢？请看课文中的句式说一说。（出示句式柳条，那是春天的 吧？春风，那是春天的 吧？）生柳条在风中飘呀飘那是春天的长辫子吧？ 生春风轻轻地抚摸着我的小脸，那是春天的大手吧？ 师多有创意的想法呀！请大家学着课文的样子把自己的想法写在小练笔本上。（学生练写） 师小组内交流一下如果你们的想法不一样就按照课文中的样子排列好以后有感情地读一读。（生交流） 生树上叽叽喳喳的小鸟那是春天的天使吧？ 生池塘里游动的小蝌蚪那是春天的音符吧？ 生树林里一朵朵蘑菇那是春天的花伞吧？ 生田埂上五颜六色的野花那是春天的彩灯吧？ 师你们在短短的时间里就编出了一行行诗句真是“百花齐放春满园”！咱们来读一读感受春天的气息吧。 教师寥寥数语就挖掘出写话的“源头”，让同学们自由表达在亲切的情感中出口成文能使学生创造的火花得以迸放。而后通过小组合作写话集体共同评价学生的创造力和表现力都得到尽情地释放。 二、以绘本为源放飞想象话童真 绘本中的语言简短明快书中的图片丰富多元能引导学生无限的遐思创设多样化的纸上“生活空间。教师可以用绘本中一幅或几幅图引导学生仔细观察把人物的语言、动作和心理活动写得更具体生动。 【案例二】 师让我们一起来阅读绘本小猪变形记中小猪的“第一变。小猪走啊走来到了路边他停住了脚步这时碰上了谁呢？ 生长颈鹿。 师请小朋友细心地观察图2，想一想长颈鹿是怎样吃树叶的？你能用一句完整的话说说吗？ 生长颈鹿将头颈伸得老长老长的正津津有味地吃着树叶呢！ 师说得很生动假如你就是此时的小猪你怎么想？（出示句子小猪来到路边看到，他想哇！。指名说引导学生体会小猪的内心活动） 师小猪以为自己真的变成长颈鹿了心里乐坏了。他踩着高跷继续往前走。就在这时他遇到了斑马。他们会说些什么呢？（学生自由练说） 师小猪继续走呀走在路途中先后遇到了大象、袋鼠、黄莺他又会怎么做呢？（小组讨论交流） 师你会如何劝说小猪？小猪后来明白了什么？请小朋友们将自己的想法写下来。 生我会劝说道：“小猪啊小猪你没有长鼻子、大耳朵怎么能做大象呢？你没有弹跳力很强的后腿没有胸前的哺育袋你怎么能做袋鼠呢？你没有轻盈宽大的翅膀没有小而尖的嘴怎么能做黄莺呢？请你还是做一个快乐的自己吧！” 绘本中的小猪总认为自己 _扮成了长颈鹿、斑马、鹦鹉后来经过了挫折终于懂得了做回自己才是最幸福的。笔者根据精彩的绘图赋予学生丰富的想象空间将观察和语言表达进行整合有效地激发了学生看图想象写话的能力。 三、以活动为源快乐观察表童趣 体验活动是低年级学生写话的泉源。教师要将有效活动的种子根植于学生的心田让学生从观察中、实践中寻“源累“材”，真正动起来内心就会有独特的感受他们写起话来才能童心飞扬。 【案例三】 跳蚤书市活动一开始校园内立即沸腾起来叫卖声、讨价还价声起伏不断。活动结束后笔者以此项活动为写话契机让学生写一写所见所闻。 师小朋友们刚才我们在操场上举行了跳蚤书市活动全校同学都在兴致勃勃地交易着在活动的过程中，你印象最深的是什么呢？ 生我印象最深的是高年级同学将摊位布置得很特别还大声叫卖着，我们二年级的小朋友们也不甘落后，将自己的商品尽力推销出去。 生我在三年级的摊位上买到了自己喜欢的书而且三本书才四元钱，真划算呀！ 师请小朋友们把跳蚤书市中印象最深的内容在写话本上写一写。（师巡回指导、学生展示写话作业） 生书市活动开始了我们班的小咪大喊：“走过路过不要错过快来这边瞧一瞧。”他的喊声招来很多小顾客有的翻看书问价钱有的痛快地买下了。我先到三（2）班的摊位上买了一本格林童话才花了五元钱；然后我又来到了自己班的书摊，只见推销员叫卖得更带劲了。傍晚时分，我们恋恋不舍地拿着自己买来的书，叽叽喳喳地离开了。 生：我们按照学校划定的位置摆好摊位，取名“阳光书屋”，这就算正式开业了！我刚分门别类地摆好书，就有一位高年级的大哥哥问道：“请问这本寓言故事多少钱？”我爽快地说：“很便宜，三块钱。”这时，我的心“扑通扑通”地跳个不停，他也没有讨价还价就买走了书，我可开心了。 在跳蚤书市活动中，同学们兴致高昂地参与其中，让学生谈谈所思所感，他们的思维像开了闸门般，写起话来生动有趣。教师还可以