课堂教学的三个关键着眼点课堂教学进程转换的关键环节是

课堂教学的三个关键着眼点课堂教学进程转换的关键环节是 多年来，我听了许多公开课、研究课。这些课有的注重知识的广度，有的注重知识的深度；有的注重课件的漂亮，有的注重上课形式；有的课展示的是教师，而不是学生；有的课事先演练了多次，作秀多了些，观赏性太强，却少了一份真实 这些课正潜移默化地影响着教师们的教学。结果是，一方面做课的觉得太累，另一方面，看课的觉得太远。信息技术课每学期36学时，假如我们每节课都这样上的话，教学结果会如何呢？学生又学会了些什么？因此，我经常思考这样的问题：公开课应该怎么上，是否应该和常态课一样，如何让每个学生在45分钟里有所收获，教师的着眼点是什么。 我认为，教师的着眼点应该是学生课上实践的内容，也就是学生练习的例子。 一、着眼于例子坡度 案例1：宣传海报的设计与制作公开课 相关领域：Photoshop、美术、社会。 教学内容：Photoshop中路径的应用。 学生情况：学习了一些Photoshop的基础课程，对Photoshop有一定了解，但操作并不熟练。 课堂上，教师向学生展示了三幅海报，每幅海报中的内容都有灯泡、图片和文字。教师要求前两幅海报由两个组分别完成，有能力的学生再完成第三幅。在学生并不能熟练掌握钢笔工具的情况下，教师还要求学生用钢笔工具选取灯泡。快下课时，我注意到有80%的学生还在用钢笔工具选取灯泡，只有20%的学生完成了整幅海报。 教师的课件和海报制作得可谓漂亮，看得出教师课前的辛苦。但关键是，课堂结果并不理想。我认为原因就在于三幅海报的难度一致，教师给学生操作实践的内容没有考虑学生的实际情况。 在教学过程中，学生完不成教师布置的练习内容是常有的事，而原因往往是难度过大。 学生练习的例子要有坡度，例子可分为四个级别。初级阶段：对于练习的内容，学生只要参照学过的例子就可以完成。中级阶段：所练习的内容并无现成的“模子”可以参照，但不过是现成“模子”的变化与翻新。高级阶段：所练习的内容要求学生能综合运用学过的知识进行操作。创造阶段：所练习的例子要求学生采用特有的方式（无现成方式参照）去创造性地完成。教师应从学生的实际出发，合理调配练习例子的坡度，为学生增设台阶，使他们能够拾级而上，到达知识的巅峰。 教师要做的是让学生全身心地投入到课堂中，只有这样，学生才是充满激情、全神贯注的。 二、着眼于当堂吸收 在讲授教学中，知识是由薄到厚的过程。在复习教学中，知识又是由厚到薄的过程。让课堂充满问题容易，让问题充满思考不容易。同样，给学生讲“晕”容易，讲明白不容易。教师对课堂内容的安排不宜过多，应着眼于学生能否当堂吸收。教师还要能在实践活动中教会学生从纷杂的现象中理出头绪，在问答中教会学生把复杂的过程用一句话概括出来，这就要求教师有较强的教学功力。 案例2：网页设计中的色彩搭配公开课 这节课扩展了网站规划中有关色调的知识。学生在本课中将要学习以下内容：与网站色彩设计相关的色彩基础知识、选择网站色彩需要考虑的因素、网站色彩搭配的一般原则与技巧、提高网站配色水平的方法、在Dreamweaver中对网页各对象设置颜色的技巧。 教学流程共10个环节，依次是：提出问题，引出主题温故知新，学习在Dreamweaver中设置颜色的技巧学生第一次实践活动网站色彩设计需要考虑的因素自主探究，理论学习理论升华网站色彩搭配的原则与技巧实践操作，检验学生学习成果分享、交流与评价归纳、总结并引申。最后的3个环节是本节课最关键的部分，但教学进行到操作实践环节时，仅剩10分钟，分享交流更是草草收场。问题就出在前面教师讲得太多。尽管看起来这堂课内容丰富、容量大，但实际上，学生又学到了多少、记住了多少呢？ 教师在课堂上把所有关于这节课的知识都讲给了学生。结果，学生什么都没记住。这等于教师什么都没讲。课堂教学的容量不宜过大，应着眼于让学生当堂吸收。 在课堂教学中，教师要具备在不断变化的教育情境中随机应变的能力。教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师要不断地面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力，以及将看似不重要的事件转化为具有教育意义的事件的能力，才使教师的教学机智得以实现。教学机智总会对学生的本能有所触及，它应该是每位教师的追求。 三、着眼于课堂求真 俗话说：外行看热闹，内行看门道。上课不是作秀，而是实实在在的教与学。有位专家说过这样的一句话：“没有问题的课不是一节好课。”我认为非常有道理。 案例3：信息在计算机中的表示公开课 这节课里，教师引入了“信息卡中学生的姓名”和“冯?诺伊曼计算机的设计思想”，又进行了复习提问，要学生说出表达式的值并正确读出数值。随后，教师讲解了十进制、二进制、八进制、R进制、十六进制的知识，又讲了二进制数到十进制数、十进制数到二进制数、二进制数到十六进制数、十六进制数到十进制数之间的转换，还讲了信息的数字编码。容量大，难度深。但每当教师提问时，没有一位学生答错。听课老师都听得晕头转向，学生却对答如流，不难发现作秀课和常态课的差别。如果是常态课，学生一节课也就只能够掌握二进制数到十进制数、十进制数到二进制数之间的转换。 做人追求真实，真实才有价值。公开课上成了作秀课，做课的觉得太累，看课的觉得太远。教师希望多看些常态课，更有研究和借鉴的价值。更何况教师在课前预设的环节太多，学生这个课堂主体倒成了教师表演的道具，他们在课上只是重复演练不知道说了多少遍的台词，这种课会在学生心中留下阴影。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”真实是做人的根本，也是教学的根本。高中新课标也有“发展健康个性，形成健全人格”的要求，莫让教师不经意的举动玷污了学生的纯真。 中小学教师与专业研究者的根本区别就在于，我们一直生活在教育教学的现场，是在现场中感受教育事实。一旦现场变成了作秀的舞台，教师又怎能从具体的教育教学场景中捕捉问题呢？教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是对理论材料的占有和分析，而是教育实践场景。缺少了真，就缺少了依托。 综上所述，一节好课就出现在真实的教学情境中，出现在真实的师生交流互动中。信息技术教师的教学着眼点应该放在学生的课堂实践上，也就是学生练习的例子上。教师课堂教学的过程，不仅是在进行知识的传承，也是在交换生命间的体验