教育批评也是一种教育资源

教育批评也是一种教育资源 陈宏平 教育作为一种产业，已逐渐成为人们的共识，成为世纪之交凸现的一个新观念。然而，对于办好教育，把“教育批评”作为一种来发掘，我们还未充分意识到它的重要性。青年学者彭银祥博士在他的论著回眸与前瞻：世纪之交的教育批评中认为“把对教育的议论、闲话当做一种来建设，即通过有效地激发、高效组合和科学化管理，使这些随机的、零散的、抱怨式的、破坏性的各种闲话，变成一种有序的、合理化的高水平的建议、意见、措施和方案，变成一种系统的、全面地、专业化的教育批评，那么，新世纪的整体教育环境，在各种积极的、建设性的、有序的、量大势强的教育批评的帮助下，将会变得更加和谐、健康、积极和充满生机活力。” 从纵向的视角比较我国教育，我国教育取得的成绩是巨大的，而且有目共睹。但是，对我国教育的全面赞美尚为时过早。为了对“问题和不足”保持清醒的头脑，把这些“问题或不足”转变为未来教育的动力。我们应该勇敢地进行“教育批评”。在回眸与前瞻：世纪之交的教育批评中，作者用犀利的眼光、审慎的思考，向读者揭示了许多令人深思的问题。在“我国中小学教育的千年虫问题”一节中，作者以“千年虫”来形容一些落后的“教育观念、教育评价、教育方法、教育内容”等，之所以以“虫”名之，是因为用现代标准来看，这些教育“因子”含有明显的“病毒”成分，在个人身上会表现出落后、保守、僵化、教条、务虚、养尊处优、自我中心等症状；在集体身上则表现出原始、封闭、落后、复古、虚无主义、反现代、低效率等症状，作者对这些症状的剖析言之凿凿，苦口婆心。接着，作者例举了教师的“圣教模式”、读书人的“功名情绪”、“行动虚无”、“口手分离”等现象，还对我国计划经济造成的教育的“国家主义”模式进行了剖析。在“被包装的素质教育”一节中，作者对素质教育实施过程中存在的某些功利性和形式化色彩，进行了全面的现象描述和原因探析，许多观点令人深思，对正在推行的素质教育不啻是一剂苦口良药。与发达国家的教育相比，我国教育的低效率越来越明显。教育投入问题，教师素质问题，教学内容问题，教育方法问题等等，对这些存在的问题，我们不应该回避“教育批评”，不抓辫子，不 _，但也不能蒙混过关，做表面文章。视而不见、避而不谈，或过于肤浅、过于粗糙，这些都是不负责任的，也是对的一种浪费和对未来教育的犯罪。 在“关于的思考”一节中，他透过“穷国办大教育”的思想根源，用对比的手法，用无可辩驳的逻辑思路，分析了“穷国办大教育”说法的消极思想和无奈心理，倡导人们从积极的、自觉的心理行为出发，致力于“大国办大教育”，甚至于实现“大国办强教育”的教育理想。 “永远的教育批评”是作者把“教育批评”作为一种“”来理解的最好的诠释。作者从“教育批评的空间，教育批评的自由度，教育批评的角色定位”三个方面阐述了在探索性、建设性、发展性基础上展开的教育批评应遵循民主个性化原则、实证实践性原则、整体发展性原则、科学艺术性原则、协调创新性原则等。只有在此基础上引发的教育批评，其批评的胸怀才博大精深，其批评的眼睛才和善睿智，其批评的感情才亲密纯朴，其批评的思想境界才公正