自然科学类文章阅读

.,1,.,2,高考语文考试大纲对自然科学类文章阅读的要求与对社会科学类文章的要求是一样的,在高考命题中主要体现在以下四个方面:理解文中重要概念的含义;理解文中重要句子的含意;筛选并整合文中重要的信息;根据文章内容进行推断和想象。其中能力层级为B级,能力层级为C级。,.,3,近几年,各地对自然科学类文本的考查,在题型设计上呈现出一些变化。综合近两年的考试情况,科技类文本的考查有如下几个特点:1.考点轮流考查,试题数量减少对考试大纲规定的7个考点,全国卷和各省市卷都不作全面考查,而是抽出24个考点,轮流考查。试题数量也相应减为24题。统计显示,下列考点考试频率较高:理解文中重要词语的含义;理解文中重要句子的含意;筛选并整合文中的信息;根据文章内容进行推断。2009年只有湖南等4个省市考了自然科学类文章阅读试题。,.,4,2.题型以单选题为主,兼有判断题和主观题科学类文本阅读的考查以单项选择题为主,每题3分。北京卷、上海卷有判断题、填空题、简答题等题型。3.侧重考查理解、分析综合能力,不涉及鉴赏评价和探究能力理解文中重要的词语、理解文中重要的句子,主要关涉理解能力。筛选并整合文中的信息、根据文章内容进行推断,主要关涉分析综合能力。一般来说,科学类文本阅读较少涉及鉴赏评价和探究能力的考查。4.命题材料新颖,多关涉科技动态和当代生活科学类文本阅读考查选用的材料,通常是反映自然科学领域最新动向的文章,其涉及的内容相对考生而言,是比较“新”或是比较“陌生”的“新知识”,这些“新知识”反映了自然科学的研究动态和成果,并且与国计民生、科技发展密切相关。,.,5,根据对近几年全国各地高考试卷在本考点的命题分析,结合2010年高考语文考试大纲要求,特对2011年高考作如下展望:1.科技类文本阅读命题每年虽有变化,但稳定仍是主要的,表现在:考点相对集中,多见于理解词句、筛选整合信息、推断;设题技巧比较固定,如干扰项大多为偷换概念、无中生有、以偏赅全、张冠李戴、或然与必然混淆、未然与已然混淆、因果颠倒、强加因果、答非所问等;在准确理解信息基础上进行判断和推理是科技类文本阅读考查的重点。2.选材的多样化现象有所改变。2007年的考查主要涉及“生物、理化”两大类,这和以往所选的医学、气候、海潮、太空等多样题材相比,内容覆盖面相对较小。3.文字障碍相对较小,阅读难度有所降低。2008年的46段文字基本没出现专业性太强的词句,也没有生僻字词,一般考生都能较为顺利地读懂文章,这点在今后可能体现得更明显。,.,6,授课提示:对应学生用书第297页,自然科学类文本阅读考查的考点,主要见于“考纲阐释”所述的7个方面。下面就与科学类文本阅读密切相关的4个考点一一解说。一、理解文中重要词语即概念的含义科学类文本中的重要词语,主要是一些重要的概念。阅读时只有把握这些概念的内涵,并明确概念所包含的对象,才能真正读懂这类文章。一般来说,科技类文本中的重要概念,内涵相对固定,所包含的对象十分明确,只有这样,文章的思维才能在概念这一基础“锚桩”的固定下展开。,.,7,明确概念主要包含明确内涵和外延两个方面。概念的内涵是事物的本质特征,是一个事物区别另一个事物的标志;概念的外延是指具有这一特征的所有对象,是概念包含的所有事物。明确概念内涵的方法是下定义。下定义的公式可表述为:被定义的概念=特征+邻近的属概念。邻近的属概念就是被定义概念最接近的上位概念。如“平行四边形”邻近的属概念是四边形,“沙尘暴”邻近的属概念是风沙天气现象,等等。如对“沙尘暴”的解释:沙尘暴是由于风将大量沙尘卷起,使空气混浊,能见度小于千米的风沙天气现象。这一语言表述形式完全符合下定义的公式,其中“风将大量沙尘卷起,使空气混浊,能见度小于千米”就是“沙尘暴”这一概念的特征即内涵,“风沙天气现象”就是邻近的属概念。明确概念外延的方法是分类别。分类别就是按照一定的标准把概念包含的事物分成若干个小类。在分类别时,一定要注意标准一致和列举充分。,.,8,二、理解文中重要句子即判断的含意自然科学类文本中的重要句子,主要是一些关涉全文主要内容的重要判断。这些判断或对说明的对象的性质有所断定,或提出一个重要的观点,或在陈述科技事实后得出结论。无论哪种情况,这些句子都包含两个必要的因素:被解说的对象、被断定的属性。,.,9,三、筛选并整合文中的信息筛选并整合信息,是自然科学类文本阅读最核心的能力,因此成为历年各地高考必考的考点。所谓筛选,就是对文章呈现的信息作出区分,挑选出重要信息、次要信息和冗余信息。一般来说,文章中的句子不都具有同等的地位和作用,有的句子居于主要地位,承载着文章重要信息,有的句子或阐释,或说明,或叙述,或补充,居于次要地位,承载着次要信息;有的句子可有可无,有它有利于内容的准确、全面表达,删除后也不影响文章内容的表达,其承载的是冗余信息。筛选就是这样一个区分信息主次的过程。这种区分与阅读理解高度相关,所以叫理解性筛选。还有一种检索式筛选,即按照一定的要求,迅速从文字材料中挑选出相关的语言材料。这种筛选与阅读速度和阅读注意度相关,考生在答题时一边看题一边读文,用的就是检索式筛选。,.,10,整合信息就是把筛选出来的信息加以归类概括,进行一定的理性提升,以形成相对抽象的认识。在阅读过程中,按照一定要求或自己的阅读理解筛选的信息一般数量较多,内容较具体,呈现的形态也较为零碎杂乱,这就要下一番整理的功夫。整理时,我们通常把同一类的信息归在一起,去掉多余和无关的细节,再把相关的几类信息归在一起,找到一个更大的概念,把相关的几类信息用一个概念加以整合,这就是概括抽象的思维过程,也就是信息整合的实质。一般来说,经过信息整合,人们的思维和认识就会上升一个或几个层次。,.,11,四、根据文章内容进行推断自然科学类文本的推断,实质是基于原文信息所作的推理。所谓推理,就是根据已知的判断,按照一定的逻辑规则,推导出未知判断或结论的思维过程。因此,一个完整的推理包含三个要素:已知判断,逻辑规则、新的结论,转换成文本阅读中的推断。这三个要素是:原文信息、逻辑规则、新的结论。一个推断是否正确,也要从这三个方面去考察。1.考察原文信息是否可靠。根据文章内容进行推断,原文信息是推断的依据。因此,考察推断的前提与原文信息是否高度一致,是确定一个推断正确与否的首要方面,绝大多数试题在此设置考查点,错误的推断在原文依据方面,或无中生有,或偷换概念,或以偏赅全,或曲解原意,由于推断的依据错误,整个推断也就跟着错误。,.,12,2.考察结论是否正确。从逻辑上讲,一个推理,即便前提正确,推理合乎逻辑规则,结论也不一定完全正确。检验一个结论是否正确,真正的标准只有一个,那就是客观实践,因为“实践是检验真理的唯一标准”。具体到科技类文本阅读中,检验一个推断是否正确,除了考察前提即原文依据、推理隐含的逻辑规则外,还要确立一个检验的具体标准,这个标准包含两个方面。其一,看结论是否符合生活常理。真正的生活常理隐含着朴素的真理,而生活本身也包含了全部人类实践活动。违反生活常理的推断,即使合乎逻辑规则,也是错误的;其二,看结论是否切合文章的主旨。就高考选择的科技类文本材料看,作者的观点、文本的主旨一般都是正确的。如果推断与此相违背,或者与原文倡导的某种精神相背离,就可以断定这个推断是错误的。3.考察推断是否合乎逻辑规则。推断试题中对于逻辑规则的考查,往往限于考生所了解的一些简单的逻辑常识,并且与语言理解的考查紧紧结合在一起。如违背逻辑规则的偷换概念、范围失当、或然与必然混淆、未然与已然混淆等等,大多与语言的修饰、限定结合在一起。因此,考生只要从语言的准确理解入手,就可以把握一些必要的逻辑规则。对逻辑规则的审查也可以从辨明前提与结论的内在联系入手,通过探寻前提与结论的内在关联揭示其中暗含的逻辑规则。,.,13,一、自然科学类文本阅读的解题技巧高考自然科学类文本阅读的解题技巧,主要包括关键词句突破法、信息追踪法、逻辑推演法、预识障碍法四种。1.关键词句突破法关键词句突破法就是结合语境解读科技文本中关键概念和重要判断性语句的方法。突破关键词句,首先要在文本中找到相关的区间,并在其间筛选出解说阐释词句的语言材料。然后从这些语言材料中概括出阐释词语内涵、解说句子判断的属性的词句。最后,按照下定义的语言格式,或遵从句子的语序对词句进行解说。具体方法可参看上述理解词语和句子的方法。,.,14,2.信息追踪法信息追踪法就是将选项中关于文章内容的表述在原文中找到对应的信息源,把信息源与选项表述进行比较、辨析、概括、筛选,以找出表达差异的解题方法。信息追踪在科技类文本阅读中是最为常见的阅读方法。运用这种方法关键是要批准、找全信息源,对于一个信息有多个信息源的情况,要用信息整合的方法先进行整合,再辨明与选项表述的差异。具体操作见上文筛选与整合信息的方法。3.逻辑推演法这种方法常见于推断试题之中,也见于对文本科技原理和科学实验的解读中。推演时首先明确推理的依据,如演绎推理中的大前提、小前提,归纳推理中列出的科技事实,类比推理中的类比事实等。然后把握推理的结论。如上所述,检验结论正确与否,一看其是否切合文章的主旨和作者的基本观点,二看其是否合乎科技常识。最后研究前提与结论的关联方式,思考是否合乎逻辑规则。在解读文本中的科技原理和科学实验时,也要从辨识概念入手,进而把握主要的判断,解析文本的推理过程。只有这样,才能真正对科技原理和科学实验有一个深度的把握。,.,15,4.预识障碍法预识障碍法是事先明了试题可能在什么位置设置障碍,阅读时定点突破障碍的解题方法。对命题的选项故意设置的陷阱要有一个清醒的认识,是已然信息,还是未然信息,是整体信息,还是部分信息等等,要把握准确。高考科普类文本阅读试题通常有如下设置障碍的方法:偷换概念,选项中的词语与原文概念并非同值,或漏掉关键的修饰和限制语,或扩大、缩小概念的内涵和外延;无中生有,即原文中没有这样的信息,也无法从原文中推断出这样的信息,纯属添枝加叶;以偏盖全,即选项把原文材料中对某类事物的部分所作的判断扩大到事物的全体,如果试题中出现“凡”“全”“都”“所有”“全部”“全都”“一切”等字眼,考生就要引起特别注意;张冠李戴,即把甲事物的属性、特征、状态、功用说成是乙事物的,导致事物与属性关系的错置;,.,16,或然与必然混淆,即把可能的情况说成必然的情况;未然与已然混淆,即把没有实现的情况说成是已经实现的情况:因果颠倒,即把因说成果,或把果说成因;强加因果,即把没有因果关系的事物说成有因果关系的事物;答非所问,即表述的内容与题干问题没有实质的关联;必要条件与充要条件混淆,即把“只有才”说成“只要就”。这些设置障碍以干扰的方法,在选作一部分试题后就可能识破,以后做题时就会提前预知什么位置可能会有障碍或干扰。这些干扰情况已散见于前面所列举的试题之中,这里不再一一举列。,.,17,教师用书独具二、自然科学类文本的解读方法独特的特征,决定了自然科学类文本不同于其他文本的解读方法:1.整体解读自然科学类文本的解读,首先要整体把握。整体把握的内容包括:解说阐释的对象及其特征;关涉全篇主旨的重要判断;文本的结构框架和主体段落中心(自然科学类文本的结构框架一般是:解说关键词提出假设和判断引述科学实验和科技事实进行实证展示科技理论的发展前景和实际应用);科技原理和主要的科技事实。在第一遍阅读中大体把握上述内容,对于深入解读科技文本具有宏观定向的作用。,.,18,2.深层解读深层解读是在整体阅读的基础上,对文本各个局部进行深入理解的阅读过程。就自