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基于“学历案”的高中生“学习力”提升研究,卢明2013年12月11日,报告内容,“学习力”是什么？“学历案”与“学习力”有什么关系？“学历案”的课题我们要做什么？,第一部分“学习力”是什么？,一、有关“学习力”问题比较有代表性的观点,1“潜能论”学习力作为一种潜能，它蕴藏于人脑中。,2“要素论”学习力是由学习动力、学习态度、学习能力三个要素构成。,3“总和论”学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和。,“学习力”的“三个层次六要素”结构模型,“学习力”要素分解表,学习力,爱学,会学,坚持学,我的概括,第二部分“学习力”与“学历案”有什么关系？,“学历案”是指教师为儿童意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案。崔允漷,一、“学历案”的概念,他坚信学生的学习经历可以改变学习效果，进而影响学生的学习力。,数据来源：国家训练实验室美国缅因州(NationalTrainingLaboratories),学习内容平均留存率,听讲（Lecture）,5%,阅读（Reading）,10%,视听（Audiovisual）,20%,演示（Demonstration）,30%,讨论（Discussion）,50%,实践（PracticeDoing）,教授给他人（TeachOthers）,75%,90%,被动学习,主动学习,学习金字塔,协作与交往实践与活动,学习经历对学习效果的影响研究,二、本研究的基本假设1学习是学生亲历亲为的事情，教师的作用在于引起学习、维持学习和促进学习。2知识不是教会的，而是学会的；能力也不是教会的，而是在实践中形成的。3同样的学习任务，不同的学生经历着不同的学习，而不同的学习经历达成了不同的学习效果。4主动学习的方式有说中学（在交流、分享中进行学习）、做中学、教中学（在即知即传中学习）。,三、研究的主要观点,1学习必须以原有的经验为基础，参与或经历了知识或技能的习得过程，形成新的经验。,2过程与方法可以理解为把学习过程看作是一种机会分配和实践安排（学习经历），没有学习经历的学习，等于不学习或者说不是真学习。,3学习力是一种综合性的能力，它只有通过丰富学习经历，在实践中才能形成和发展。,研究的总体框架,四、研究的主要内容,1当前高中生学习力的现状，学校与教师提升学生学习力的做法及其存在的弊端；2学习力的理论基础研究；3高中生学习力内涵与表现研究；4各学科“学历案”的基本结构框架研究；5如何按学时或单元设计“学历案”，并组织教学的研究；6学生学习力评估工具与方法研究，检测基于“学历案”的教学，是否提升了学生的学习力。,五、研究的技术路线,“学历案”与一般教案的区别,1一份“学历案”不是一节课的教案，而是一个主题的教学方案（一个单元，35节课的内容）；2“学历案”特别注重学生学习“经历”的设计，突出问题设计（核心问题）、活动设计（有效活动）、学习方式（合作学习、实践操作、借助工具等）设计，强调“做
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