湖南教师资格证教育学考试资料-超全--自整理

第一章教育的产生与发展教育的本质（概念）：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。所有的教育定义都把教育看做是活动，把活动作为界定教育的起点。教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。教育的本质是培养人为什么说教育是人类社会特有的活动（与动物的教育活动相区别）？首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。（4）所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓教育活动的本质区别。终身教育概念以“生活、终身、教育” “从摇篮到坟墓”的一生连续的教育过程教育的三种历史形态划分：正规化程度：非形式化到形式化再到制度化实施教育的机构：学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性、经验性）、社会教育（对象的全名性、地点的广泛性、内容的实用性）不同的历史阶段：原始、古代、现代 学校的产生以及条件:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 我国最早的学校叫“鸿都门学”学校教育的概念及其特点特征：是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。特点：可控性（目的性、组织性、系统性）、专门性、相对稳定性大教育观是基于“终身教育”、“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观家庭教育是指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。启蒙性、随机性和经验性、个别性社会教育是指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。对象的全名性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性原始教育特点：第一，教育和生产劳动、社会生活具有融合性，没有分化出来成为专门的事业。第二，原始性。目的单一、内容贫乏、方法简单。第三，同一性（内容、对象和目的）古代学校教育的特征: 独立性（与生产劳动相脱离）；阶级性与等级性（学校教育为统治阶级所垄断）；保守性（内容主要为古典人文学科和治世之术。我国古代奴隶制时期“六艺”：礼、乐、射、御、书、数；西欧封建时期教会学校“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐宗教思想渗透在每门学科之中，神学处于全部学科的“王冠”地位.斯巴达重视军事体育，雅典是“文雅教育”的发源地）；教学的组织形式主要是个别教学与灌输死记，同时也注重在实践中学；教育象征性功能占主导地位；专科教育与职业技术教育萌芽（我国最早：东汉末年“鸿都门学”；西欧最早：雅典弦琴学校）1763年，德国普鲁士颁布“强迫教育法令”最早的义务教育。1986年，中国颁布“义务教育法”。现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化现代教育的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道路内容日益科学化.班级授课制成为教学的基本组织形式.形成了比较完备的教育系统. 教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。教育民主化的具体表现：教育的普及化；教育民主化追求教育的相对自由；教育内部的民主化教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.（1）教育现象是教育的外部表现形式；（2）教育问题是人们对某些具体教育现象所进行的思索；（3）教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育系统内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。普通教育学理论建设的任务：批判阿继承传统教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。学习消化西方教育学理论，构建有中国特色教育学理论体系。学习相邻学科研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。总结升华实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。普通教育学实践应用的任务：为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。研究如何使教育理论迅速有效地转化为实践运用的问题。普通教育学强调的传统教育“三中心”：教师的中心地位，课堂教学的中心地位，教材的中心地位。最近几十年来较有影响的几种教育理论：“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论、“学科基本结构”、“教学与发展”、“教学过程最优化”、“终身教育”、“学习化社会”教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合.理论导向上的冲突与融合.研究方法的多元互补.教育学中的基本科学研究方法：类比方法、归纳方法与演绎方法，比较方法与分类方法，分析方法与综合方法，系统方法，自上而下的方法与自下而上的方法 教育学研究方法: 观察法：第一步是制定观察计划，确定观察目的、内容、方法和手段以及观察的过程和时间；第二步是按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，做好记录；第三步是及时整理观察材料，进行统计、归类、 分析，并注意根据需要发福观察。文献法 调查法 实验法 比较法 个案研究法. 学科基本结构：构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。简述教育理论建设的原则和要求。答：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；学习相邻学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。第二章教育与社会的发展1、政治经济制度对教育的制约：政治制约教育的领导权和享受权；政治决定教育目的的性质和思想品德教育的内容；政治经济制度制约教育制度（现状、改革）一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应；政治经济制度制约着教育制度改革的方向。；教育相对独立于政治经济制度。2、教育对政治经济制度的影响：培养合格公民，造就政治人才；宣传思想，形成舆论；促进社会政治民主化。小结：政治经济制度和教育的关系式决定与被决定的关系，社会政治经济制度的性质决定着教育的性质。政治经济制度对教育的作用是有限度的，表现为政治不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代替教育。1、生产力对教育的决定作用：1）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件：生产力的发展为教育的发展提供人力与时间；提供财力与物力。2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度；3）生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用；4）生发水平对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用。2、教育对生产力的促进作用：1教育是实现劳动力再生产的重要手段（潜在的劳动力转化为现实的劳动力）；2.教育是科学知识再生产的手段（潜在的生产力转化为现实的生产力）。3.人力资本理论。3）人力资本理论：美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立，证明了教育对经济发展的巨大贡献。1960年，舒尔茨在美国经济学第73届年会所作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。生产力和教育的相互作用表现在：生产力发展的已有水平为教育发展提供了可能，社会生产力的未来发展对教育提出了需求；教育总是建立在已有的生产力发展水平之上，又为明日的生产力发展创造条件。三次工业革命和信息革命对教育规模和速度发展提出的要求第一次提出了普及初等教育的要求，第二次提出了普及中等教育的要求，第三次提出了普及高等中级教育的要求，信息革命提出了高等教育大众化的要求。但根本性质是：生产活动决定教育活动1、科学技术对教育的影响，首先表现在对教育的动力作用。其次，科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循科学的轨迹前进影响具体表现在：科学技术发展对教育者素质提出了更高要求；科学技术可以影响教育的内容、方法和手段；科学技术发展将促进学校教育专业的调整与更新。2、教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育具有推进科学技术研究的功能。教育作为科学知识再生产的具体表现：一方面在于科学的继承与积累，把前人创造的科学知识加以总结和系统化，一代一代的传下去，另一方面在于科学的扩大再生产，把前人创造的科学知识传授给新一代，使他们能够站在前人的肩膀上，有所发现，有所创新，生产出更新的科学成果。3、信息技术与教育：信息技术改变着人们的知识结构和教育内容；信息技术改变着教学和教育的观念；信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（网络教育）。信息技术的核心是多媒体和网络技术传统和新的教学观的根本分歧：在于提高教学效果的着眼点在何处信息技术的日益成熟和普及是怎样为实现教育的第三次飞跃提供平台？首先，信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教育进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，使因材施教的理想真正成为现实。其次，信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标、选择和努力程度等给予了不同反馈，给予象征性的奖励和惩罚。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。怎样理解网络教育、网络教育和传统的学校教育的比较理解：一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段，教学不再局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术都被综合运用于教育教学之中。另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。比较：传统的学校教育是“金字塔”的等级教育，网络教育是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄阶段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统教师存在着时空偶那个限制，而网络教育是跨时空的教育。1、文化的五种表现形态：物质形态；制度形态；观念形态；活动形态；心理、行为形态。教育与文化关系的性质和教育与经济、教育与政治的关系相比，其不同在于，经济、政治对教育是一种决定与被决定的关系，而教育与文化是互相包含、互相作用、互为目的与手段的交融关系。2、文化对教育的作用：社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展与完善；社会文化发展促使学校与社会联系加强；社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化；文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。3、教育对文化的作用：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段；教育是促进社会文化交流与融合的重要手段；教育是社会文化创造和更新的重要手段。简述教育对文化的作用。答：保存、传递，交流、融合，创造、更新。社会文化的发展是怎样促使学校与社会联系加强的？第一，随着文化发展，教育体系和办学形式将会多种多样，受教育的层次将日益上升，受教育的内容将大大拓展。第二，随着科学技术的发展，知识传播的渠道日益多样化，人们除了在学校学习知识以外，在学校以外也可以通过许多不同的渠道接受教育、学习文化。第三，随着文化的发展，学校教育中校内外活动也越来越多样化。第四，民族文化传统具有广泛性和渗透性4、1）学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。2）学校文化特征：（1）学校文化是一种组织文化；（2）整合性较强的文化：是以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预定的目标为动力，通过一系列活动形成的多层面、多类型的文化。（3）以传递文化传统为己任：突出表现在它所使用的教材或者说传递的教学内容上。（4）以校园文化为缩影。学校文化核心：是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。5、学校文化的缩影:校园文化：。1）分类：物质文化；组织和制度文化；精神或观念文化。2）学校物质文化：校园文化的第一个层面。两种表达方式学校环境文化；设施文化3）学校组织与制度文化：形成整体校园文化环境的中间环节。三种表达方式组织形态；规章制度；角色规范4）学校精神或观念文化：校园文化的核心。学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分5）校风：学校精神文化最重要的内容，也是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。特点：不易消散6学生文化成因：(人；学校；家庭；社区)生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响。学生文化特征：过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。1、教育的相对独立性含义：指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等各方面具有能动作用。2、表现：1）教育具有历史继承性，具体表现在：教育内容的继承；教育制度、组织形式的继承；教育理论与经验的继承。2）教育与政治经济和生产力发展的不平衡性：滞后性；超前性。从总体上看，教育与社会发展永远处于不平衡的矛盾之中，改革是取得教育发展与社会发展相对平衡的基本途径。第三章 教育与个体身心发展1、个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。包括两个方面：1）身体发展：个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。2）心理发展：包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种非认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）的发展。关系：身体发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着身体的发展。2、个体身心发展的特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的；个体身心发展具有主观能动性。主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。人的能动性能否较好的发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。3、个体身心发展的动因1）内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。人物：孟子2柏拉图3弗洛伊德（奥地利）：人的性本能是最基本的自然本能4威尔逊（美）：基因复制是决定人行为的本质力量5格塞尔（美）2）外铄论：强调人的发展主要依靠外在的力量。代表人物有：1荀子：性恶论2洛克3华生（美）：“给我一打健全的儿童3）多因素相互作用论：认为人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果辨证唯物主义的观点。4、个体身心发展的一般规律：1）不均衡性教育活动要善于捕捉发展关键期（ji个体在发展过程中，形成某方面的能力达到某种水平可能性最大的时期。最佳期）：同一方面在不同阶段有不同的发展速度；不同方面发展有早有晚。2）顺序性教育活动要循序渐进。3）阶段性教育要针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容与方法。4）个别差异性教育活动要因材施教。5）互补性培养受教育者自信与努力品质的重要。二、影响个体身心发展的主要因素（遗传素质、成熟机制、环境和个体实践活动）1、遗传对个体发展的影响1）遗传的概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点2）遗传在个体身心发展中的地位：是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的影响不能夸大。言论：美国坦莱?霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”2、成熟对个体发展的影响1）成熟：指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童发育为成人。主要标志生理方面具有生殖能力；心理方面具有独立自主的自我意识。2）成熟对个体身心发展的意义：人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。格塞尔（美）3、环境对个体发展的影响1）环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。2）环境对个体发展的影响：为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；对个体的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。 言论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”4、个体主观能动性对个体发展的影响：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素，对人的发展起着决定性的作用。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展，都不可能成为人发展的现实。人的活动包括生理活动、心理活动和社会实践活动。社会实践活动是个体活动的最高层次。实践活动对个体的发展有着决定性作用三、教育在个体身心发展中的作用1、教育对人类地位的提升。作为一种特殊的环境因素，教育对个体身心发展的影响是建立在教育对人类地位提升的基础上的。1）教育对人价值的发现；2）教育对人潜力的发掘；3）教育对人力量的发挥；4）教育对人个性的发展。2、学校教育在人的发展过程中起主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好；校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。3、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：1）按社会的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范。2）加速个体发展：维果茨基“最近发展区”理论-儿童发展已经达到的水平和可能达到的水平之间的距离。3）对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。4）开发个体特殊才能和发展个性。四、普通教育促进学生发展的特殊任务1、少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。少年期还叫“危险期”和“心理断乳期”2、初中教育的个体发展任务“帮助少年起飞”：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。3、青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人生定向时期，个性定型时期，个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期。4、高中教育的个体发展任务：帮助青年正确处理个体与社会的关系，提高青年自我调节生活和心理状态的能力。解决认识问题和价值问题特殊任务第四章 教育目的1、教育目的的概念：广义：主体对受教育者的期望或理想设计。狭义：国家对教育要培养出什么样人才的总的要求（常用义）。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。2、教育目的的作用：答：导向、协调、激励、评价1）导向作用：引导受教育者朝着一定的方向发展。2）协调作用：具有保持教育作用统一性与一贯性的作用。3）激励作用：能够激励人们为实现共同的目标而努力。4）评价作用：可以作为评价教育过程和结果的依据。3、教育目的的组成:就教育所要培养出的人的身心素质作出规定；就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。4、教育目的的层次：1）国家的教育目的：在中央集权制国家非常普遍。2）学校的培养目标：在中央集权制国家是国家总的教育目标的初步具体化；在非中央集权制国家，就是国家教育目标。3）教师的教学目标：布卢姆教育目标分类学。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。二、制定教育目的的基本依据基本依据：1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景（客观）：教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合；教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平；教育目的随着人类社会的发展而演进。2、教育目的体现了人们的教育理想（主观）1）社会本位论：以柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰勒等为代表，基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。2）个人本位论：以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表，基本观点：教育目的应该根据人的本性的需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的、最完善的发展。3）文化本位论：以狄尔泰、斯普朗格为代表，基本观点：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕文化这一范畴来进行。3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律（客观）4、马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说的内涵：人的全面发展的全面性反映人对生产力总和的全面占有；人的发展指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神与审美精神等多方面的发展；人的全面发展是自由、和谐的发展；人的全面发展不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。马克思主义关于人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。三、我国的教育目的1、我国社会主义时期教育目的的演化1）1957年：培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。2）1982年：宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体制等方面全面发展。3）1985年：中共中央关于教育体制改革的决定4）1995年：教育法规定：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。2、我国当前的教育目的：造就德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。我国当前教育目的的基本精神：坚持社会主义方向；培养全面发展的人；培养现代人的品质。3、素质教育：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养创新精神为重点的教育。第五章 教师与学生教育是多层次、多要素的系统，学生和教师是其中最基本要素。一、学生1、学生的本质属性：1）学生是现实社会的成员之一：具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征。2）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：具有发展的潜在可能性和可塑性；学生身心发展的可能性与可塑性转化为现实性的条件是个体与环境的相互作用。3）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象：学生既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习。2、学生的社会地位1）传统认识：处于从属和依附地位，从整体上没有认识到儿童个性的独立存在价值。2）现在：独立的社会个体，是权利的主体，有独立的法律地位。1989年联合国儿童权利公约：核心精神：维护青少年儿童的社会权利主体地位；基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点和意见原则；无歧视原则。3、学生的合法权利：人身权（身心健康权；人身自由权；人格尊严权；隐私权；名誉权；荣誉权等）；受教育权(受教育权是学生应有的最主要权利)。4、学生的义务：接受教育；遵守国家法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。二、教师1、教师职业的性质：教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；教师的神圣使命是教书育人。教师法：教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。1999年，中华人民共和国职业分类大典正式将教师列在“专业技术人员”大类中。2、教师职业的特点：1）人类文化的传递者（授业、解惑者）：传授文化知识；2）人类灵魂的工程师（传道者）：塑造人们的心灵；3）示范者：教师言行是学生学习和模仿的榜样；4）管理者：学校教育教学活动的组织者与管理者；5）父母与朋友的角色；6）研究者。3、教师劳动的特点：特殊的复杂性；独特的创造性；鲜明的示范性；显效的长期性。4、教师职业专业化的条件：教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。1）教师的学科专业素养；2）教师的教育专业素养；3）教师的人格特征；4）教师良好的职业道德素质。5、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识与技能；了解所教学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解学科领域的思维方式和方法论。6、教师的教育专业素养：具有先进的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力（学科研究、教育研究）。7、教师的教育能力构成（教师职业的特殊要求）：加工教学内容、选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。8、教师的人格特征教师的人格特征指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。包括：积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力；广泛的兴趣。9、教师的职业道德素质：忠诚于人民的教育事业；热爱学生；团结协作精神；良好的道德修养。三、师生关系师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。1、师生关系的内涵：指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。2、师生关系的发展：教师中心说（赫尔巴特）学生中心说（杜威）主导主体说3、三种典型的师生关系模式：1）放任型：无序、随意和放纵。2）专制型：命令、权威和疏远。3）民主型：开放、平等与互助。4、师生关系的表现形式：1）在教育内容的教学上授受关系（1）从教育内容的角度来说：教师是传授者，学生是接受者。（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。2）在人格上民主平等关系（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。（2）严格要求的民主师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。3）在社会道德上相互促进关系（1）师生关系从本质上讲是一种“人人”关系。（2）教师对学生的影响不仅是知识、智力上的影响，更是思想、人格上的影响。5、师生关系的特点：1）民主平等；2）尊师爱生；3）教学相长。6、良好师生关系的建立1）师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。2）建立新型师生伦理关系：树立教育民主思想；提高法制意识，保护学生合法权利；加强师德建设，纯化师生关系。3）新型师生情感关系：教师真情对待学生，关心爱护学生；展现教学过程魅力，品味教学成功的喜悦；完善个性，展现个人魅力。第六章 课程课程集中体现教育思想和教育观念，是组织教育教学活动的主要依据。教育改革的核心：课程改革第一节 课程概述一、课程的概念把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾赛，他把课程理解为教学内容的系统组成。广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。具体表现为教学计划、课程标准、教科书三种形式。狭义的课程仅指某一门学科。二、课程的种类1制定与管理：国家课程、地方课程、学校课程。2任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。3组织核心：学科课程（赫尔巴特，斯宾塞；学校课程的基本形式。六艺；七艺）；活动课程（杜威）；综和课程。中小学课程的主要组成部分：读、写、算4表现形式：显性课程；隐性课程（贾克森1968教室的生活首次提出，是指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素）。三、课程的制约因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。第二节 课程目的和课程设计一、课程目标（1）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 1、教育目的：国家对培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据。 2、培养目标：各级各类学校具体培养要求，是教育目的具体化。 3、课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。特点：时限性、具体性、预测性、操作性。 4、教学目标：课程目标进一步的具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，师生在学科教学活动中预期达到的教学效果、标准。（2）确定课程目标的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。（3）我国新一轮基础教育课程改革确立的课程目标：三维课程目标:知识技能目标（重在基础）；过程方法目标（重在能力与方法）；情感态度价值观目标（重在体验与感受）。二、课程设计课程设计的概念、意义与基本要求概念：是指课程结构的编制意义：第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。1课程设计的概念：指课程结构的编制。2课程设计的基本要求原则：合目的性（社会要求）；合科学性（学科要求）；合发展性（对象要求）。3课程设计的基本程序：（泰勒原理的影响）确定教育目标；选择经验；组织经验；评价结果。教学计划的核心：课程设置4课程文件的三个层次 1、教学计划：课程的总体规划，根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所指定的有关教学和教育工作的指导性文件。义务教育的教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性教学计划构成教学计划设计的指导思想 培养目标 设置课程及其说明(核心)课时安排 课程开课顺序及时间分配 考试考查制度和实施要求 2、课程标准：也称教学大纲，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程标准的组成部分：说明部分，本文部分 3、教科书：即课本，是课程标准的具体化。教科书的主体部分：课文教材是师生据以进行教学活动的材料,是教育者和受教育者在知识的传递-接受活动中的主要信息媒介,是课程标准的进一步具体化.教科书的作用及编写要注意的问题作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；教科书也是教师进行教学的主要依据；根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务；根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排。问题：在内容上，要根据教学计划和课程标准确定的教学目标及内容范围来确定教材的基本框架；在编制形式上，要根据学科特点和学生的学习心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性、实践性；主义研究教学方法和学习方法；设计编写与教科书配套的参考材料，给师生提供进一步思考的线索；教材的版式、印刷、装帧等技术问题要符合卫生学、美学和心理学的要求。第三节 课程实施和课程评价一、课程实施 1、课程实施的概念：是把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。 2、课程实施的过程结构：1安排课程表、2分析教学任务、3研究学生的学习特点(学生学习特点的特性及三个方面的影响因素(学生学习特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性因素：基础因素、内部因素、外部因素)、4选择正确的教学模式、5规划教学单元和课时6、组织教学活动、7评价教学活动的过程与结果为下一轮的课程实施提供反馈性信息。课程表安排应遵循的原则整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则 3、影响课程实施的因素：1课程计划本身的特点；2教师的特征(作为课程实施成败的决定性力量的教师其影响表现的四个方面教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力、教师与其他参与者之间的交流与合作。)；3学校的特点；4校外环境二、课程评价 1、课程评价：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，以作出改进课程的决策。课程评价的主要模式:目标评价模式.目的游离评价模式.CIPP评价模式.课程评价的基本阶段:将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果. 2、课程评价的目的：改进课程、改进教学。 3、课程评价的功能：诊断功能、修正功能、决策功能。课程评价的方法 :观察法 调查访谈 纸笔测试 表现评估 4、新一轮基础教育课程改革评价改革要点：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；建立旨在促进教师不断提高的评价体系；建立旨在促进课程发展的评价体系；改革和完善考试制度。第四节国内外课程改革与发展趋势一、国外课程改革趋势：课程结构日趋合理化；课程内容日趋综合化；课程形势日趋多样化。二、我国中小学课程的改革与发展 （1）原中小学课程的弊端：课程管理僵化；课程结构不合理（科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课，轻选修课；课时比例分配不合理）；课程内容陈旧落后。 （2）新一轮基础教育课程改革基本思路：六项具体目标转变课程功能；调整课程结构；改革课程内容；改善学习方式；改革评价体系；改进课程管理。指导思想：“以邓小平同志关于教育现代化，面向世界，面向未来，和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （3）我国中小学课程改革趋势：课程体系三级管理的趋势(：实现国家、地方和学校的三级管理)；课程综合化的趋势；稳定并加强基础教育的趋势；课程个性和多样化的趋势；课程改革以学生发展为本的趋势。第七章教学（上）第一节教学工作的意义与任务一、教学的概念1、教学是指在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划地引导和培养，学生积极主动地掌握系统的科学文化知识和基本技能、从而获得全面发展的过程。2、教学的特点：以培养全面发展的人为根本目的；由教与学两方面活动组成；具有多种形态，是共性与多样性的统一。二、教学的意义：教学是社会经验得以再产生的一种主要手段；教学为个体全面发展提供科学的基础和实践；教学是学校教育工作的主体，学校教育工作必须坚持以教学为中心。(学校教育最基本的活动 中心地位)三、教学的基本任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；发展智能、体力和创造才能；培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；促进学生个性和谐发展。第二节 教学过程赫尔巴特的“五段教学法”：预备、提示、联系、总结、应用杜威的“五步教学法”：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；经过实践检验、修正假设、获得结论（一）教学过程的概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德、发展个性的过程。1、教学过程是一种认识过程。学生是认识活动主体 具有可塑性与发展性2、教学过程是一种特殊的认识过程。表现在：间接性；引导性；简捷性；交往性。（二）教学过程的特点1、间接经验与直接经验相结合：学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。2、掌握知识与发展智力相统一：掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的条件；掌握知识与发展智力可以相互转化。在教学中促进知识与智力转化的条件传授知识应准确科学、反应出一定的规律；在组织教学过程中，启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，鼓励学生用不同的学习方法和策略去创造性地解决问题，学会学习，学会创造；重视教学中学生的参与意识与能力；培养学生良好的个性，重视学生的个性差异，注重因材施教。3、教学过程中知、情、意相统一：知情意是教学过程的内在因素，他们的协调发展，不仅与教学内容有关，还与教学过程的组织、教学方法的运用有关。4、教师主导作用与学生能动性相结合1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导者的作用。教师主导作用主要体现在：教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，还起着引导、规范、评价和纠正的作用；对学生学习方式及学习态度发挥作用；影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成；2）学生在教学过程中处于主体地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生的积极主动性表现在：学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性；学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。3）教学过程中，教师与学生应建立合作、友爱、民主 、平等的师生关系。(三) 教学过程的结构：引起学习动机；领会知识（中心环节，含感知教材、理解教材）；巩固知识；运用知识；检查教学效果。二、教学原则（一）教学原则概述教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，是长期教学工作实践经验的概括和总结。1、直观性原则：指在教学中通过观察活动或运用形象化语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。直观性原则基本要求：1）依据教学任务、教材内容和学生的具体情况正确选择直观教具和方法。教学中要注意通过实物直观、模象直观和语言直观，形式学生鲜明的表象，为学生理解抽象知识和掌握基础理论提供必要的感性材料。2）直观要与讲解相结合。3）充分运用语言直观。2、启发性原则：指教师在教学中要以学生为主体，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在我国，“启发”源于古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”。学记提出：“道而夫牵，强而弗仰，开而弗达”。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”也是强调启发教学。启发性原则要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的思维能力；鼓励学生积极动手，培养学生解决问题的能力；发扬教学民主，形式良好的师生关系。3、巩固性原则：指在教学过程中，教师要引导学生牢固地掌握知识技能、长久地保持记忆，并能在需要时及时地再现出来。巩固性原则基本要求：在理解的基础上巩固；通过组织复习巩固； 在扩充、改组、运用中巩固知识。4、循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。我国学记中提出：“学不躐等”、“不陵节而施”。孟子以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。基本要求：按教材的体系进行教学；抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅人深、由易到难、由简到繁。5、因材施教原则：指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳的发展。基本要求：深入了解学生，把握学生的共同特点和个别差异；针对学生的年龄特征和个别差异进行有区别的教学；采取有效措施，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳的发展。6、理论联系实际原则：指教学要以传授理论知识为主导，帮助学生从理论与实践的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。 基本要求：引导学生理论联系实际；重视培养学生运用知识能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；开发必要的校本教材。二、教学方法的运用和改革（一）教学方法的概念教学方法是指为了完成一定的教学任务，实现教学目的，教师和学生在教学活动采用的手段及教与学互相活动方式的总称。教学方法既包括教师的方法，也包括学生的方法。（二）选择教学方法的依据：教学的目的和任务；课程性质和教材特点；教学对象的实际情况；教学时间、设备和条件等；教师业务水平、教学经验及个性特点。（三）中学常用的教学方法1、以语言传递信息为主的方法：讲授法；谈话法；讨论法。2、以直接感知为主的方法：演示法；参观法；实验法。3、以实际训练为主的教学方法：练习法；读书指导法。4、中学教学方法主要特点：师生互动和联系加强；自主和合作学习方法增加；多种方法综合运用三、教学方法的改革与发展（一）发现教学：美国心理学家布鲁纳提出。发现教学四个环节：教师创设问题情境，提出要解决的课题；学生利用提供的结构性材料，对课题进行思考加工，提出解决问题的设想；学生验证假设，相互交流初探成果；得出原理或概念，并检验核实。发现教学特点：学生通过对问题的探究获得经验和知识，提高创新意识和进取精神；学生在教师的引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导，学生的阅读、练习仅为学生的独立探索服务。发现教学优点：能激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性；能培养学生独立探究的习惯和能力；教学中多采取个人和小组形式进行，有利于因材施教；获得的经验和知识都是通过自己探索得来的，故容易理解、便于记忆。发现教学缺陷：因强调学生的独立作业和探索而不能充分发挥教师的主导作用；对教师的要求高，教师除了具备深厚的理论知识外，还要有较强的动手操作能力和科研能力。（二）范例教学法：德国的瓦根舍因首创。特点：体现基本性（重视基本知识）；体现基础性（重视学生实际、