教育心理学第三章 教师心理

第三章教师心理,第一节教师的角色与威信,一、教师角色的期待与形成角色与角色期待角色内涵：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为。,对教师的角色期待教师的职业特征：工作任务是“教书育人”；工作对象是学生；工作途径言传身；工作成果是全面发展的人才。,教师的角色期待：学习的指导者和促进者。行为规范的示范者。心理辅导员。班集体活动的领导者。教育科研人员。,教师职业角色的形成第一阶段为角色认知。第二阶段为角色认同。第三阶段为角色信念的形成。促进教师角色形成：提高认识；树立榜样；教育实践,二、教师威信的形成与发展教师威信的内涵教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师威信的作用：教师的威信是学生接受其教诲的前提。有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。有威信的教师被学生视为心目中的榜样。,教师威信的条件：中学生很重视“教育作风”、“工作态度”和“教育热情”三方面；学生对“教学能力”、“知识水平”和“思想品质”这三个方面的重视程度随着年级的升高而递增。,教师威信的形成、维持与发展教师威信的形成：渊博的知识、高超的教育和教学艺术；教师的仪表、作风和习惯；师生平等交往；教师给学生的第一印象,教师威信的维持与发展：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。教师要正确认识合理运用自己的威信。不断进取的敬业精神。言行一致，做学生的楷模。,第二节教师的能力,一、教师的教育能力与发展教师的能力结构李绍依等，1985：善于组织和运用教材的能力；高超的语言表达能力；敏锐的观察能力；迅速而准确的组织能力。,申继亮等，1994：教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度操作能力：指教师在教学中使用策略的水平监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能施展各种教育能力进行教育活动,专家型教师的能力的特点有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用解决教学领域问题的高效率专家型教师善于创造性的解决问题，有很强的洞察力,二、教师的一般教学能力专业知识实践的知识：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”（PracticalKnowledge）。组织教材的能力表现：充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想；根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。,言语表达能力组织教学的能力制定课堂教学计划的能力。正确选择运用教学方法的能力。调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。教学媒体使用的能力,三、教师的教学监控能力与效能感教师的教学监控能力内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。内容：（1）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与控制；（4）课后的反省。,提高技术：角色改变技术。教学反馈技术。现场指导技术。微型教学：以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。,程序：明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。和指导教师一起分析第二次微型教学。,教师的教学效能感内涵：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教师教学效能感作用模式图,第三节师生互动中的教师行为,一、师生互动概述师生互动模式：单向交往、双向交往和多向交往（p.540）双向交往分为链式、轮式和环式（p.540）二、教师对学生的认知两种不同的学生观：第一种是评价性的学生观第二种是移情性的学生观,三、教师对学生的期待皮格马利翁效应教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程应该注意：,第三章教