语文一年级上册教材教法分析(朱晓梅）

国标本苏教版小学语文一年级(上)教材教法培训,清镇市红枫二小：朱晓梅,一、“识字与写字”（一）识字与写字教学的目标定位,“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2准确认读335个生字，其中要求写的只有129个。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5能借助汉语拼音认读汉字，学习独立识字。,（二）识字与写字的编写体例,本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；第三种是随课文安排的识字、写字。,（三）“认一认”的编写体例、意图与教学建议,“认一认”的编写体例与特点：每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画，中间是标示该字读音的音节，下面是与图、音节相对应的汉字。这样编排的三大优势：第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路;第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。,（2）“认一认”的编写意图：满足低年级儿童识字的心理需求，一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。,（3）“认一认“的教学策略：充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用课本137页“认字表”，通过经常对该“认字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。,（4）“认一认”教学的注意点一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。,（四）“词串识字”,（1）“词串识字”编写意图让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。,（2）“词串识字”的界定以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如识字5：沙滩贝壳脚丫海风海鸥浪花珍珠鱼虾海带港湾渔船晚霞这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这12个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。,（3）“词串识字”的功能识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。,(4)“词串识字”教学的注意点注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。,（五）“随课文识字”的编写意图与教学建议,语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无法做到真正意义上的识字。建议：要充分利用学生已有的知识和经验;要坚持“字不离词、词不离句”;要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则;要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”.,（六）写字教学的价值,写字是传承民族文化的重要渠道写字是培养良好习惯的重要途径,1、“求精不求多”;2、趣味比拟，感知汉字形体美;3、教学方法要富于变化、多样;4、练字先练姿.,（七）识字、写字教学的成功经验,二、“阅读”,（一）“阅读”的编写体例与意图全册所安排的“识字”课文和阅读课文题材十分广泛，让学生从自然景观、社会伦理、学校生活、家庭亲情等各个方面，潜移默化地接受思想品德教育，接受中华传统美德的熏陶，帮助学生在学校语文的过程中学习做人。篇课文中，升国旗、家、我叫神州号、东方明珠等利于让学生受到热爱祖国的教育；识字、识字、江南、秋姑娘的信、大海睡了等利于激发学生热爱自然的情怀；识字、识字、看菊花、冰花、北风和小鱼等能够使学生更加热爱生活；识字、识字、怀素写字等则可以进一步增强学生热爱学习的感情。现代意识在教材中也有所体现，如人有两个宝中的“实践”、“创新”意识，小河与青草中的“环保”意识、相互依存与赞赏的意识；三个小伙伴中的“合作”意识等等，都将对学生的健康成长产生积极的影响。,（二）低年级阅读教学的目标定位1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3学习默读，做到不出声，不指读。4借助读物中的图画阅读。5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9喜爱图书，爱护图书。,（三）阅读编写特点及教学建议1、课文部分突出以读书习字为重点的语文实践活动。2、教学中要注意贯彻教材的重视培养语感和识字写字能力的思想，把读书和识字作为课堂教学的重点。,（四）“阅读教学”的基本步骤,第一课时的教学步骤：创设情境，激活情趣.放手试读，整体把握，初步认读生字(认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行。因为生字还要放到课文中去读，所以在此不必过多花费时间).反复朗读课文，确保读得正确、连贯.强化对本课生字的认读（这里可以采取多种方式，让生字再次跟学生见面，看看学生是不是认识这些生字了）识写结合，描红仿影.第二课时的教学步骤：复习对本课生字的认读.选择课文的重点、精彩处，读中感悟（这里的读，要特别注意“分层推进”）.熟读背诵，形成积累.迁移运用，拓展探究（对课文中的语言要能够学会去运用，对课文中感兴趣的问题，可以鼓励引导学生去作进一步的探索研究）.指导写字，描仿临写.,（五）“阅读教学”成功经验,明，是简明，是明确，阅读教学的教学目标要简明集中，指向性要强。要抓基本功的掌握，要抓良好习惯和阅读品质的培养。实，就是实实在在，不搞花架子。导读的过程要扎扎实实展开。要把读的基本方法教给学生，培养学生的语感，让他们真正能读，真正会读。趣，是“情趣”，就是要把激发学生的“情感”和“兴趣”放到重要位置。激发“情趣”不仅要注意课的开头，而且要贯穿课的始终，更要把它当成一个重要的教学目标。教师在教学过程中要准备好自己的状态和言行，要全心全意地投入情感，以此来激发，影响学生，让课堂充满生命的活力，使学生真正想读、爱读。细，是细致。在阅读教学中，无论是看似简单得不能在简单的给自然段标序号，还是标点符号以及修辞手法的使用，我们在教学中都要有意进行行之有效的教学，而不是把这些作为知识点单独教学。,（一）“单元练习”的编写体例、特点“单元练习”一般分为三个板块：即综合练习、语文积累和口语交际；四个特点：综合性、情趣性、实践性、探究性,三、“单元练习”,（二）“学用字词句”的教学策略,引导学生读懂练习的提示语，明确练习要求.依照课文的编排顺序，看看、读读、说说、连连、写写、画画.及时给学生以肯定和激励.,（三）“读读背背”的教学内容与教学策略,“读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识顺口溜等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读上口，有使用价值。教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚解，提倡在交际实践中运用。,（三）“读读背背”的教学内容与教学策略,“读读背背”的教学内容包括诗歌（古诗、儿童诗、儿歌、农事节气歌）词语、常识顺口溜等，这些内容是浓缩的文化，信息量大，好读上口，有使用价值。教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略；强调爱读、多诵、乐背，还可以唱；可以不求甚解，提倡在交际实践中运用。,1.“口语交际”的教学存在的主要问题第一，把“口语交际”教材当作“看图说话”来教；第二，把“口语交际”教材当作“听说写结合”的训练题;第三，在回答教材教学提示的“问题”上耗时太多。,（四）“口语交际”,2、“口语交际”的编写体例、意图及目标要求,本册“口语交际”一共安排了课，每课教材都由个部分组成：即话题、情境图、教学要求提示。教材这样构成，是想让学生通过这些话题的学习实践，能初步达到语文课程标准第一学段“口语交际”的六个具体目标要求。,（1）、话题“口语交际”是在特定的语言环境里，运用语音手段，选择适当的内容、方式组成话语，双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。“口语交际”的特性表明：“口语交际”必须有“适当的内容”，离开了“适当的内容”，“口语交际”就不好进行。这里的“适当的内容”其实就是“话题”。“口语交际”教学，是通过模拟的方式，着力于学生口语交际能力培养的。因此，也必须通过具体的“话题”来进行。,（2）、“情境图”语文课程标准指出：“口语交际是听说双方的互