职业教育的课程观-深圳第三职业技术学校ppt课件

.,1,职业教育的教学观,行动,.,2,职业教育教学,姜大源，2003,专业教学法,目标,内容,方法,方式,普通教学论,专业教学论,专业科学,.,3,职业教育与普通教育专业教学论冲突,教学目标层面结果传授与过程传授学科知识的复制还是职业能力的开发,教学行动层面教师中心与学生中心科学性原则的指导还是情境性原则的互动,教学过程层面知识定向与认识定向学科理论导向还是工作过程导向,姜大源，2006,.,4,显性知识,显性知识,隐性知识,隐性知识,知识传播的四种模式,姜大源，2004,.,5,隐性,隐性,显性,隐性,经验形成,策略构建,显性,显性,隐性,显性,事实概念再现,原理论证掌握,行动体系,学科体系,升华,升华,建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径,姜大源，2004,.,6,行动-有意识、有目标、有反馈的活动,姜大源，2003,工作过程完整性（完成行动）具体工作过程,思维过程完整性（指导行动）普适工作过程,职业教育行动导向的学习,学生不再只是教学的受体更重要的是学习的主体,构建综合的学习任务是学习行动成功的关键,学习是一种重要的个体行动,尝试与挫折是一种重要的学习行动,获取完整的过程知识是学习行动成功的目标,经验是一种重要的学习成果,工作行动学习,.,7,资讯,实施,计划,决策,评估,检查,行动导向,行动导向的教学方法,姜大源，2003,.,8,资讯,实施,计划,决策,评估,检查,控制（反思）,行动导向的教学方法强化思维过程普适性工作过程,姜大源，2003,.,9,教师,学生,生活,滤波,直线单向式,生活,教师,学生,三角双向式,互动,教师,学生,学生,学生,姜大源，2003,.,10,教师,学生,讲解,倾听,演示,观察,指导,评价,模仿,练习,教师,学生,独立获取信息,引出问题商榷答案,提供帮助讨论建议,说明原理解答难点,制定标准评估结果,独立制定计划,独立实施计划,独立评估计划,传统,现代,四阶段教学法,姜大源，2003,.,11,学科体系,专业教室；教学简约；内容传授,行动体系,职业情境；教学反思；学习管理,学科体系与行动体系教学比较,教学方法：教师中心教师讲述；师生对话；考试考核,归纳、演绎分析、综合,教学方法：学生中心小组学习；自我调节；咨询建议,项目、案例仿真、角色,姜大源，2003,.,12,学科体系,描述性他激性封闭性,系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节：惰性知识,行动体系,整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合：行动能力,实践性自激性开放性,学科体系与行动体系比较,姜大源，2003,.,13,听觉学习型口语解释讨论交谈重复诵读录音复习,视觉学习型专注默读习惯图形自绘概览卡片复习,行动学习型理解实物动手操作乐于尝试行强于思,互动学习型交互方式网络学习依图编程扫描复习,学习主体学习方式分类,姜大源，2003,.,14,学习主体心理类型,型-专家型,型-随意型,型-领导型,型-孤僻型,姜大源，2003,.,15,教学三要素,学生,教师,情境,姜大源，2005,怎样存在,怎样存在,怎样存在,姜大源，2005,.,16,基于系统、目标和知识意义的“境”情境模糊存在,基于指导、描述和解释意义的“教”教师主动存在,基于复制、再现和接受意义的“学”学生被动存在,指导,指导优先的教学原则,姜大源，2005,.,17,基于整体、过程和实践意义的“境”情境真实存在,基于行动、生成和建构意义的“学”学生主动存在,基于支持、激励和咨询意义的“教”教师反应存在,建构,建构优先的教学原则,姜大源，2005,.,18,基于项目、案例和问题意义的“境”情境整合存在,基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”学生在主动存在与受动存在之间转换,基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”教师在反应存在与主动存在之间转换,指导与建构融合,指导优先原则与建构优先原则的融合,姜大源，2005,.,19,实操区,小组3,资料柜,齿轮传动装置,小组6,资料柜,物品柜,小组7,小组4,小组5,小组1,小组2,小组8,理论区,实验区,制动电机,齿轮传动装置,涡轮传动装置,车床,车床,钻床,砂轮,铣床,计划区,一体化专业教室示意图（机械）,姜大源，2003,（透明）,.,20,组合式实验学习区,驱动技术实验室,测量技术实验室,控制技术实验室,机械电子技术实验室（机电一体化）,切削技术实验室,信息技术实验室,一体化专业实验室基本结构,第一层次：单功能实验室,第二层次：多功能实验室,第三层次：一体化实验室,姜大源，2003,.,21,实验室的发展趋势,单功能,多功能,一体化,由学科体系向行动体系发展,由刚性设施向动态设施发展,由学科本位向能力本位发展,由单一功能向多元功能发展,由验证实验向构建实验发展,姜大源，2003,.,22,结果导向的教学,过程导向的教学,教学内容作为终端产品传授,教学内容通过认知过程传授,知识产品的自我再现为目标,知识体系的自我建构为目标,认知结果的复制评价为标准,认知过程的掌握评价为标准,课程材料取舍由教育者决定,课程材料选择有学习者参加,程式化知识缺乏动态适应性,个性化知识具备动态迁移性,知识传授结果传授,认识传授过程传授,姜大源，2004,显性知识传播,隐性知识传播,.,23,职业教育的发展观,功能,.,24,职业教育承载着满足个性需求的重任是促进以形象思维为主的另类智力特点的青少年成才的教育,职业教育承载着满足社会需求的重任是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育,职业教育是提高国家核心竞争力的要素,姜大源，2006,.,25,职业教育作用与地位,职业教育是经济发展的需要,职业教育是教育和谐的需要,职业教育是教育公平的需要,职业教育是促进就业的需要,社会需求,个性需求,基于职业社会学的视野,基于职业教育学的视野,姜大源，2006,.,26,自由化,个性化,家务与工作或学习一体化,国际谋职与留学的本地化,姜大源，2003,信息的查询与使用不再受时间地点甚至不受意识形态的限制成为可能,多媒体支持的自学使得适合个人的需求导向的学习成为可能,客观上无法迁徙的人群“遥作”或“遥学”成为可能,足不出户就能通过网络谋职或留学成为可能,.,27,工具手段层面,逻辑系统层面,价值人文层面,技术应用的层次观,姜大源，2006,.,28,尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的经典的学习形式。,交叉学科学习,项目关联学习,自我调节学习,团队集体学习,媒体支持学习,五种典型教学形式,姜大源，2003,.,29,专业科学知识,理论知识,实践知识,职业院校教师的能力结构,姜大源，2006,教育科学知识,.,30,职业性专业,教育职业,基于工作过程的教学过程设计,基于工作过程的学习过程驾驭,学生,教师,姜大源，2007,关于职业教育学生与教师的教学门类,.,31,职业教育的专业教学论,基于职业科学的专业教学论模式,基于专业科学的专业教学论模式,基于教育科学的专业教学论模式,专业科学,教育科学,专业科学-专业教学论,教育科学-普通教学论+教育心理学+专业科学,师资培养,师资培养,师资培养,职业教学论,姜大源，2003,.,32,职业科学关于职业和职业教育至关重要的“所有的认识”的科学整合工作过程与学习过程的科学,实际职业劳动所运用的具体知识和方法知识的研究与系统化,实用相关科学需阐述的具体知识和方法知识的研究和系统化,姜大源，2006,.,33,姜大源，2006,.,34,职业教育研究,在职业影响下的教育,在