《综合素质》模块一：职业理念.修改版

综合素质主讲人：汤善芳,综合素质考试目标,主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养：1具有先进的教育理念。2具有良好的法律意识和职业道德。3具有一定的文化素养。4具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。,模块一：职业理念考试要求,1教育观(1)理解国家实施素质教育的基本要求。(2)掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。(3)依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。,2学生观(1)理解“人的全面发展”的思想。(2)理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。(3)运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。(4)设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。,3教师观(1)了解教师专业发展的要求。(2)具备终身学习的意识。(3)在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。(4)理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。,命题趋势分析,从历年考题来看，第一模块涉及的考试题型有两种：单项选择题和材料分析题。考试分值一般为22分至30分之间，基本符合考试大纲规定的15%，涉及教育观、教师观和学生观的单项选择题和学生观和教师职业理念的材料分析题。,教学重点难点,教学重点：依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象；“以人为本”的学生观；教师的角色、职责与价值与信念。教学难点：运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生。,一、教育观：全面实施素质教育,（一）教育观：人们对教育所持有的看法。树立正确的教育观，需要正确认识教育发展的规律，正确认识教育活动的各种内部关系。,(二)素质教育概述,1素质教育的内涵：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。面向全体学生的教育促进学生全面发展的教育促进学生个性发展的教育以培养创新精神和实践能力为重点的教育,2.素质教育的目标,总目标:全面提高国民素质身体、心理：智力、个性(个人发展：自我生存、自我学习；社会化:公民、法律意识；创新精神和能力:科学精神与态度、主动性),模块练习下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。说法错误的是()。A.二者教育目的不同，素质教育以提高国民素质为宗旨，应试教育以考取高分为目的。B.二者教育对象不同，素质教育即精英教育，面对部分精英，应试教育则面对大众。C.二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试教育主要是为了满足学生考试和升学需要。D.二者评价标准不同，素质教育以多种形式全面衡量学生，应试教育以分数作为唯一评判标准。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的战略主题是坚持以人为本、全面实施（），其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展。A.素质教育B.基础教育C.学前教育D.终身教育,关于素质教育下列哪个说法是错误的?()A.素质教育是指以促进知识深刻内化为目标B.以全面传授更有价值的知识为基础C.以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心D.以提高学生综合素质为目的,下列与“素质教育”意思相近的一项是()。A.博雅教育B.全面发展教育C.应试教育D.终身教育,3素质教育的特点,(1)全体性：素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。(2)基础性：素质教育是一种注重打基础的教育。正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。,(3)发展性：素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，而且重视培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。(4)全面性：所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。,(5)未来性：所谓“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。,4素质教育与应试教育的区别,应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，不利于学生的全面发展，对广大中小学生的素质提高和健康成长影响较大，必须加快落实素质教育的步伐，促进广大学生乃至整个国民素质的提高。,5.素质教育的提出与推进,（1）初步形成：素质教育思潮产生于20世纪80年代1993年中国教育改革和发展纲要（2）素质教育政策的实施（19941999）1999年：关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（3）素质教育政策的不断改进和完善（19992005）（4）素质教育写进义务教育法（2006）（5）坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。国家中长期教育改革和发展规划纲要,（三）国家实施素质教育的基本要求,国家中长期教育改革和发展规划纲要1.坚持以人为本。推进素质教育是教育改革发展的战略主题。2.坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。,3.坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。4.坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。,1国家实施素质教育的基本要求,(1)面向全体公民素质的提高(2)促进学生全面发展(3)着眼学生创新精神和实践能力的发展(4)促进学生生动、活泼、主动地发展(5)着眼于学生的终身可持续发展。,2.学校教育中开展素质教育的途径和方法,（1）树立素质教育理念，加大教育改革（2）提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用（更新观念、提高师德、促进专业发展）（3）将教育目的落实到教学之中（4）教学内容要与生活实际紧密结合（5）调动学生的主动性和积极性,3.新课程改革背景中的素质教育,（1）转变课程功能，关注学生“全人”发展（2）调整课程结构，保证学生全面、均衡、富有个性地发展；（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式：主动参与、乐于探究、勤于动手（5）建立与素质教育相一致的评价与考试制度；（6）实行三级课程管理制度。（国家课程、地方课程、校本课程）,练习根据我国基础教育课程改革的精神，某中学决定开发一门校本课程，下列做法中恰当的是（）。A.为培养学生的兴趣和爱好，某教师在班上定期举行“音乐鉴赏”活动B.根据当地教育局的要求，利用戏剧文化资源开展“剧欣赏”课程C.根据学校办学理念和优势，发扬学校传统开设“我爱阅读”课程D.根据当地教育局的要求，利用旅游资源开展“小小导游”活动,二、学生观：树立以人为本的学生观,（一）学生观：是指教育者对学生的基本看法。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1.学生是发展的人2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人。,（二）“人的全面发展”的思想,马克思在资本论等著作中阐述了关于人的全面发展的学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据。1.人的全面发展的含义所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展。还包括人的道德的发展。教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的人的唯一途径。,2人的全面发展思想的基本内涵,（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的（2）旧式分工造成了人的片面发展（3）机器大工业提供了人的全面发展的基础和可能（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径,（三）“以人为本的涵义,内涵：是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。从教育思想看，以人为本就是在教育活动中以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，主要体现在三个方面：尊重学生主体地位，引导学生成长；以促进学生全面发展为目标；必须面向全体学生。,第一，在人和自然的关系上，以人为本就是不断提高人的生活质量，增强可持续发展能力即保持人类赖以生存的生态环境具有良性的循环能力。第二，在人和社会的关系上，以人为本就是既使社会发展成果惠及全体人民，不断促进人的全面发展，又积极为劳动者提供充分发挥其聪明才智的社会环境。第三，在人和人的关系上，就是强调公正，不断实现人们之间的和谐发展。既要尊重贫困群体的基本需求、合法权益和独立人格，也要尊重精英群体的能力和贡献，为他们进一步创业提供良好的人际环境。第四，在人和组织的关系上，就是各级组织既要注重解放人和开发人，为人的发展提供平等的机会与舞台、政策与规则、管理与服务，又要努力做到使人们各得其所。,“以人为本”是一种价值取向，强调尊重人，解放人，依靠人，为了人；是一种思维方式，是在分析和解决问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。,（四）“以人为本的学生观,1.学生是有独立意义的人2.学生是学习的主体3.学生是发展中的人4.学生是独特的人,独立人格的人：尊重学生人格，平等师生关系。成长中的人:引导社会中的人:学校、家族、社会环境、文化背景的不同，学生的个性不同，要因材施教。,（五）以人为本学生观的应用,1.公正平等的对待每一个学生，尊重他们的人格和受教育的权利。2.要公正合理地对学生进行教育。3.要公正合理地对学生进行评价，努力创设一个民主、平等的班集体。4.要公正客观地处理学生中的各类矛盾冲突。,模块练习,教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施()的行为，不得侵犯学生合法权益。A.体罚B.变相体罚C.体罚、变相体罚D.体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严,刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指出刘老师讲解中的错误，刘老师板着脸说：“路路，老师不如你，以后就由你来上课好了！”说完，刘老师若无其事地继续上课。下列选项中，对该教师行为评价正确的一项是（）维护了正常的教学秩序漠视了学生的主导地位体现了教师的主导地位挫伤了学生的积极性,学生观的材料分析,语文课上，开始上课时老师说道：“今天我们将要学习一篇文言文，鉴于这篇文言文很长，我们将用两节课的时间学习这篇课文。”“我不同意!”一个调皮的同学突然回答。“为什么?”老师问道。“这篇文言文虽然长，但是比较容易懂，即使有比较难的地方，课文下面也有注释，我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，已经掌握了课文的内容，似乎没有必要再花两节课来学习这篇课文。”,老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见?”同学们一致举起了手。于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习这篇课文。”课堂上响起一片热烈的掌声。请从学生观的角度，分析这位老师的行为。,（1）赞同教师的做法。（2）现代学生观认为，学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。在材料中，教师把学生当作独立的人来看待，认真采纳学生的意见，使自己的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，不把自己的意志强加给学生。尊重学生有利于建立民主、平等、和谐的课堂气氛；（3）现代学生观还认为，学生是学习的主体，具有主观能动性。材料中的学生充分发挥自己在学习中的主体地位，预习课文、查阅资料、主动学习，教师充分尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习需要。这样，才能更好地促进学生的发展。,（4）学生是具有发展潜能的，教师的教学不应该完全按照预先计划进行，应该考虑学情，教学具有生成性；（5）学生是有差异性的，在课堂上要照顾学生的想法，教师根据学生的意见调整教学计划是合理的。（6）教师要树立正确的学生观，建立民主平等的师生关系，实现师生的共同成长。,写作题训练,杜鲁门新当选美国总统，记者采访其母亲：“你有这样的儿子，你一定很自豪。”杜鲁门的母亲回答：“是的。不过，我还有一个儿子，同样让我骄傲，他现在正在地里挖土豆。”根据上述材料，写一篇论说文。立意自定，题目自拟，条理清晰。不少于1000字。,通过阅读材料，应该首先明确材料所要表达的中心意思，因为这是教师资格证的考试，所以考生的思路就应该主动向教师与学生方向靠拢。材料中“杜鲁门与另外一个儿子”代表的是学生，“记者”代表的应该是社会大众，认为对学生的评价以其取得的成就为依据，而“母亲”代表的则是教师，认为对学生应一视同仁，不以身份地位的高低来评价学生。其次，提出自己支持的观点，进行详细阐述，认为教师应该同“母亲”一样，不因为学生的一时成绩而区别对待，可以结合自己的生活经历或受教育过程中的教育实践来支持自己的论点，使文章更加具有说服力。最后，总结自己的观点，要注意文章的措辞，要能够使通过阅读文章，信服自己的观点。还要注意字数的要求。,四、教师观：促进教师的专业发展,（一）教师职业概述1教师的概念1993年10月31日颁布的中华人民共和国教师法明文指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”,2教师职业的性质(1)教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员1966年，联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业,3教师的社会地位及作用,(1)教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者(2)教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者(3)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用,4教师职业角色的多样性,“角色，是指个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般来说，教师职业角色主要有：(1)传道者(2)授业解惑者(3)管理者(4)示范者(5)父母与朋友(6)研究者,5教师劳动的特点,教师职业是一种以培养人为目的的特殊的职业，是一种人与人之间相互施加影响的过程，教师劳动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。教师劳动的特点主要体现在以下几个方面：(1)复杂性(2)示范性(3)创造性(4)长期性(5)群体和个体的统一性,6教师的职业素养,教师职业素养是由教师的社会角色、地位及其职能等决定的。具体来说，教师职业素质的基本结构主要由以下三部分组成。(1)道德素质教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师职业道德主要包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。,(2)知识素质,教师担负着全面培养学生的任务，这就要求教师必须具备多方面的综合知识。首先，精深的专业知识；其次，广博的科学文化知识；再次，丰富的教育科学知识。,(3)能力素质,第一，教师应具备良好的组织教学能力；第二，教师应具有良好的组织管理的能力；第三，作为教师，良好的书面语言表达能力和非语言表达能力是必不可少的；第四，教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。教师要善于对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题进行研究，找出教育的规律性，使自己成为“教育研究者”；第五，自我调控和自我反思能力。,(4)身心素养,教师职业的心理适应性高尚的师德；乐观的心境；和谐的人际关系；和健康的人格。,(二)现代教师观,教师观是指教师对自己教育身份的认识和基本的态度。“教师中心论”曾经一度是比较盛行的观点，德国教育家赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物。而现代教师观强调教师的主导作用和学生的主体地位，认为教师身份可概括为以下几种：首先，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者其次，教师应成为学生学习的组织者、促进者和指导者再次，教师不再是静态知识的占有者，而应该成为动态教育活动的研究者,教师角色的转变,1.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；2.从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；3.从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；4.从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师。,教师行为的转变,1.在对待师生关系上，教师应尊重、赞美学生；2.在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生；3.在对待自我上，教师应注重反思；4.在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作。,(三)教师的专业发展,1教师专业发展的概念教师专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。教师专业发展有三种取向：理性取向、实践反思取向、生态取向。,教师专业发展的取向,理性取向：通过正规的培训学习先进的学科知识和教育知识，提高教育理性认识水平和教学技能；实践反思取向：通过实践反思，发现教育教学意义，获得实践智慧；生态取向：教师专业发展不仅依靠个人努力，在更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同，其主要方式是通过团队建设进行协同教学、合作教研，实现共同发展。,2.教师专业发展的内容专业知识专业技能专业伦理专业精神专业智慧,3.教师专业发展的阶段,教师成长的三阶段理论（福勒和布朗）（1）关注生存：关注生存适应性，关心学生、同事和领导对自己的评价，把大量时间花在如何与学生搞好关系上；（2）关注情境：关注如何教好每一堂课的内容，关心班级规模、时间的安排及材料是否丰富等问题；（3）关注学生：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，考虑如何因材施教。,五阶段发展阶段（伯利纳）,教师发展的五阶段理论1.新手阶段2.熟练阶段3.胜任阶段4.业务精干阶段5.专家阶段,专家型教师与新手型教师的比较研究,发现、解决教学问题的能力教育策略内容呈现专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，并且使学生不易受到过多无益干扰。,专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，并根据教学内容选择适当的教学方法。专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学生是否学会所教知识。专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。,教师专业成长与知识结构变化,联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系,4.教师专业发展的途径,教师专业发展的基本途径：职前教育入职辅导在职培训教师专业发展学校自我教育：学习、反思、创新、合作、研究,教师专业成长途径,1.教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力（学习型教师）2.培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师（反思型教师）3.培养创新精神与强化创新能力（创新型教师）4.重视教师交往与合作能力的培养（伙伴型教师）5.教师要成为课程的开发者和教育教学的研究者（研究型教师）,有效地促进在职教师成长与发展的基本途径,(一)观摩和分析优秀教师的教学活动(二)开展微格教学(三)教学决策训练(四)反思教学经验波斯纳认为经验的反思非常重要，并提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，并不能对教师的成长提供有效的帮助。布鲁巴奇提出了教学反思的四种方法。反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究,（四）终身学习,1.终身学习是现代社会的发展要求1965年，法国教育家保罗-朗格朗提出“终身教育”的概念。教师必须树立终身学习理念，不断加强自己的师德学习和业务学习，潜心钻研知识，勇于探索创新，不断提高思想道德素质、专业素养和教育教学水平。2.终身学习是教师职业的必然要求第一，终身学习是教师专业发展的必然要求。第二，终身学习是教师职业生涯周期特点的必然要求。第三，终身学习是教师工作对象特点的必然要求。,教师终身学习的内涵第一，师德的修养。师德建设是教师队伍建设的核心目标。第二，教育科研能力的培养。第三，反思能力的培养。第四，现代教学手段的掌握。第五，对学生和自身的研究。,教师的终身发展有四个层次,第一个层次是较低层次，即教师能胜任教学.满足学生的基本学习需求;第二层次是合格层次，即能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干;第三层次是较高层次，即能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展。第四层次是最高层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长。创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学习型”的教师。,（五）教师职业的责任和价值,责任：培养合格的社会公民；价值：生活的来源；对个人、社会都很大的贡献。因此教师要学会调整心态，以积极乐观的心态创造性的做好本职工作。,真题再现,1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是()A.促进学生专业发展B.尊重学生个性发展C.教育面向全体学生D.引导学生协调发展,2.依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是()A.培养学生特长B.发展学生潜能C.尊重学生个性D.私拆学生信件,3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是()A.个体需求具有层次性B.气质类型具有多样性C.人类智能具有多元性D.人类发展具有共同性,4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是()A.批评小明总出错，表扬小强爱思考B.表扬小明爱举手，批评小强不发言C.批评小明总出错，批评小强不发扬D.激发小明勤思考，鼓励小强多举手,材料分析题一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。”围观的同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的?”我观察的，公蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理，确实难能可贵的!老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。,他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议：不如挖一个坑，把他安葬了吧!”于是，在学校的草地上，举行了一个特殊的“葬礼”。可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多少遍说教都来得有效!问题：试从教师职业理念的角度，评析老师的教学行为。,答：这是一堂非常成功的科学课。从教师职业理念的角度，该老师的教学行为体现了素质教育的教育观、学生观和教师观。(1)该教师的教学行为体现了素质教育的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到提升。素质教育要以培训学生的创新精神和实践能力为重点。材料中的老师给学生上科学课，安排学生走出课堂，到大自然里寻找有生命的物体，这正是对他们实践能力的锻炼。,(2)该老师的教学行为体现了素质教育的学生观。全面发展的学生观，是把学生看做主体需求、能够主动发展;把学生作为一个整体;把学生作为有差异、有个性的人。该老师做到了以上几点，鼓励学生