11-参与式教学教案1

,高等教育学专题张云英湖南农业大学高等教育研究所cszhyy71613808478183,第七讲参与式教学的理念、方法与技巧,活动准备：“建立个人活动记录”,对今天活动的期待与担心你最关心什么问题？希望学习什么？解决什么问题？你最担心什么问题？在开始活动前你有哪些设想？,热身活动：深入结识新朋友,二人谈了解一位新朋友（5分钟）与她/他握握手！记住她/他是谁？她/他这几天来发生的一件愉快的事情时间：5分钟全班谈介绍你的新朋友和她/他的故事共同思考：对这一活动的体会,活动反思,介绍自己介绍别人从被动到主动感到自己在“动”，身体、位置能感觉到声音，一种“愉快”的氛围诉说倾听人的知觉是有差别的信息的输出与获取语言、表情、动作、姿态、控制时间扩大活动空间对于教师培训问题，你有哪些经验？对于参与式培训，你有什么看法？,注意：学习氛围对学习的影响,活动1：小组交流对参与式教学/学习有哪些了解？,分组起组名分工：召集人、记录人、发言人、声音控制人、时间控制人、“挑战者”不同主题：A.对课堂上使用参与式方法进行教学的了解和认识B.对在学习活动中使用参与式方法的了解和看法,全班分享,我们的经验与想法,认识与思考,什么是参与式教学（学习）？形式、方法、操作、效果为什么要采取参与式教学（学习）？社会、时代、教育改革、人的可持续发展怎样有效开展参与式教学（学习）？探索、生成、反思、完善首先是观念，是对学习、教育、主体的理解；而不是形式、方法,一、参与式发展理论的基本观点,20世纪60年代以后逐步形成的参与式发展理论是作为对以现代化理论为代表的传统发展理论的反思与批判的面目出现的。参与式发展理论是一种微观的发展理论，强调尊重差异、平等协商，即：在外来者的协助下，通过社区成员的广泛参与，实现社区的可持续、有效益的发展，使社区成员能够共享发展的成果。,基本原则,建立伙伴关系；尊重乡土知识，群众的技术和技能；重视项目的过程，而不仅仅只看重结果。,思想核心,强调发展过程的主体是积极、主动的人，只有人的发展在项目实施过程中得到强化，这种发展才可持续、有效益的发展。,基本观点：,1)参与式是人们相互间的一种自愿贡献；2)在农村发展中，参与式就是让人民自主参与项目的决策、实施、利益分配及监督和评估；3）社区的参与意味着社区人们有权力和责任参与揭示自身的问题，指出自身的需要，评估自身的资源，并找出解决问题的方法；4）参与式就是通过组织起来，通过自身的努力，形成有效的控制和创造；强调当地人的参与，由外来者协调和帮助，促进当地人进行调查和分析，分享调查和分析的结果，达到使当地人自我分析、做出计划和采取相应的行动。参与的基本要素：共同的利益、平等合作、通过共同学习，共同决策所有活动，发起者与参与者达成共识，共同承担责任。,二、什么是“参与式教学”？如何理解“参与”？,“参与”指参加活动的个体在群体活动中的状态。个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。,1、从学习者角度看,如何认识学习？真正的学习通常不是来自正规教学的结果，而是往往来自个体的体验和思考，通过个体的自我发现和自我发展而产生的。真正的学习是学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习的策略和方法，不断增加自尊、自信和自立的过程。真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者获得知识和技能与其自身的成长相联系时才是真正的学习。学习的方式：个体建构、群体建构学习的效果：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观,2、从社会民主的角度看,相信每个人都有自给自足的能力保证每个人都有表达和对话的权利最大限度地发挥每个人的智慧以及群体互动学习的潜能“参与”不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是学习者主动发起的、自愿的、平等互动的行为。,“参与”,是方法，更是理念重结果，更重过程认识与行动、过程与结果同样重要平等参与,方式、工具；个人、小组,所有的人、经验、对话、理解,共同发展,自尊、自信的逐渐提升,3、参与式教学的涵义,参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学习者有自由思考，运用自己智慧的时间和机会，让学习者有选择上课方式、安排学习进度的权利，除了班级教学以外，可以采用小组教学、课堂讨论、个别化教学、网络教学等多种教学手段。,参与式教学的基本观点,学生应是教学活动的中心。教师，教材，一切教学手段都为学生的“学”服务，学生应积极地参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。主体参与式的课堂教学模式，要求充分发挥学生的主体作用，以学生发展为本，以学生学习活动为主线组织教学，让学生积极主动地参与到教学过程中去。,参与式教学法是最近一、二十年发展起来的一种新型教学法。它对于充分调动学习者的积极性，培养学习者的创新精神起着重要作用。我国引入参与式教学法并将其应用于健康、医学和MBA等专业培训以及大学教育中已有四、五年时间，取得很好的教学效果。,三、参与式教学法的原理,参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。,内在激励与外在激励的关系,（1）当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。（3）当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。（4）当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的外偿。参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。,在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。,四、参与式教学的理论渊源,我国：先秦教育名篇学记“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“开而弗达”就是指开启、引导学生的思维而不要代替学生作出结论。公元前4到5世纪古希腊哲学家苏格拉底和柏拉图创用的“理智助产术”。将学生获得知识喻为产妇生产，教师只能充当“助产士”的角色，其教学思想的要义尽在其中了。,四、参与式教学的理论渊源,布鲁纳（发现学习的倡导者）学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程。教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生成为一个积极主动的“索取”过程。,四、参与式教学的理论渊源,建构主义理论认为，教学不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程。在这个过程中，其中教师应该是教学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。学生则必须主动地进入学习情境，调动起自身的情感思维，积极投身数学学习活动，以主动探索的实践，去获取知识与技能，从事发现和创造。,五、参与式教学法的形式,参与式教学法有两种主要形式一种是正规的参与教学法另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素,1、正规的参与式教学法,正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。,1、正规的参与式教学法,正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学员回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼，形象直观的形式。,2、在传统的教学过程中加入参与式教学法,在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。参与式教学法有四个特点（1）开放式的教学内容（2）提问式的讲课（3）无标准答案的习题（4）论文形式的考试,六、参与式教学实施策略,激发情趣，乐于认识；自主探究，学会新知；讲座深化，理解创新；巩固运用，形成能力,1、创设和谐的学习情境，激发情趣,创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到“老师在期待我”；提倡“微笑教学”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。,2、创设培养学习氛围，自主探究,创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知。自主探究是实施“主体式”课堂教学的核心。学生在教师指导下的主动探究的学习过程，即是教学的基础，又是主体能力培养的过程。正确处理好教与学的关系，善于指导学生学习，使学生掌握一定的学习方法，在激趣的基础上，放手让学生去探索，从而获取新知。自学自悟就是让学生自己运用学习方法学习，自己思考，自己领悟，充分调动学生的主动性和积极性，激发他们求知的兴趣，引导学生积极主动的去获得，去体验，成为学习的主人。,3、创设合作学习时空，讨论深化,创设合作学习时空，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新。讨论能集思广益，既有利于学生的参与，又有利于学生间的多向交流，学习别人的长处，优点，互相取长补短，培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。,4、参与式教学的关键在于以学生为主体,1）让学生参与教师的备课过程参与式教学法要求让学生在上课之前，对所学内容的要求层次有比较具体的了解，以便学习中有的放矢。教师提出问题，列出具体的参考资料要求学生阅读，让学生与教师同步进行备课。,2）让学生作课堂的主人,参与式教学法要求教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的体现出来，它要求教师只在方法的运用、概念的形成、规律的形成过程作精辟的讲解，要留有足够的时间，用以指导学生自己动手动脑、自己研究、自己制作、自己想象这样学生们通过自己的智慧得出的结论，要比教师单纯的灌输给学生效果好得多。,3）让学生参与习题的编选及修改,参与式教学法要求学生适当的参加习题的编写工作，以打破教师编写习题的神秘性，增强学生学习的主人意识。从而提高学生解决实际问题的能力，培养学生的发散思维能力。,如：教师发动学生把自己学习过程中对自己刺激比较大的、对揭示基本概念较深的、条件与结论之间有严密逻辑关系的好题，经自编、自选、自解、改编等方式贡献出来，然后再组织学生自己分组进一步筛选出好题、妙题，最后分布于教室并署上编选同学的姓名公开交流。,4）让学生参与考试试卷的分析工作,让学生也参与考试试卷的分析工作，就是让每个学生结合教学大纲和考试说明的要求，对具体的试卷发表一下自己的意见，不但可以提高学生学习的积极性和参与意识，而且能引导学生正确的估价自己，提高学生应付挫折的能力。,七、参与式教学的方法“做中学”,“教要按照学的法子，学要按照做的法子”“youhear,youforget;yousee,youremember;youdo,youlearn”（听了的会忘记，看了的能记住，做了才能学会）.,1、新旧教学理念的比较,过去（单纯讲座）现在（多种方式组合）知识培训者给受训者共同对话、生成参与者被动的“容器”发现者、贡献者、建构者学习外部压力内在动力目的传授信息、知识促进体验、互动和反思关系无/少人际关系多人际交往、理解假设专家是权威人的需要多样、多元,2、参与式教学的优越性,开放性：重要的不是传递，而是生成双向性：学习者是培训资源，相互研讨趣味性：丰富多样，寓教于乐操作性：理论联系实际，学有所用创新性：根据参与程度不断总结、试验及时反馈：及时调整培训过程与步骤,活动2：快速交流成人学习有哪些特点？,在课程中、在学生中、在教育生活中、在个人生活中,贴近现实问题，产生兴趣经验丰富，以教育生活、日常生活为场景为学习而来（针对性、适切性、关注当前）希望参与，需要尊重（安全、合作、被接纳）主动的学习者，自我引导、自我规划具有学习差异(时间、速度、风格）,冰山模型,所想、所说、所做日常与特殊、主观与客观多样、差异、生成、,外显的,内隐的,成人的学习与培训,冰山模型,美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型，把人的素质模型形象的描绘成一座冰山，冰山水下的部分是我们所指的潜在的特征，从上到下的深度不同表示被挖掘与感知的难易程度不同，向下越深越不容易被挖掘与感知。冰山水上的部分是表象部分，即人的知识与技能，容易被感知。,3、参与式教学/学习的基础与原则,1）理论基础：多种方法、多元理论积极主动平等参与人本主义交流合作在做中学行为主义知识整合认知主义主动建构建构主义,2）参与式教学的作用,为所有人提供安全的环境发表意见；了解不同人、人群的看法和所关心的问题；使不同的意见和看法相互交锋，产生思想火花；为不同群体互动提供机会，了解互动状况；为弱势人群赋权；有权的人能听到下级的声音和要求；都拥有主人翁的感觉，对自己的学习负责，对小组的合作学习负责；给大家一个机会学会对自己已有的资源进行优先排序（头脑风暴、画问题树、优先排序）。,3）参与式教学的基本原则,原则1：内容与方法多元方法与目的相一致提供信息-讲授理解-讨论、案例分析体验-角色扮演、实际活动应用-做小项目，设计行动方案,原则2：平等参与、共同分享,教师角色的转变教师（二传手、信息提供者、标准答案的发布者和核实者）-主持者、协作者、促进者学员、学生（被动接受和消化信息）-参与者、协作者、合作伙伴,原则3：利用已有经验建构知识,与已有经验对话：参与者自己主动建构，调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，以增强自信；主动贡献自己的智慧。,原则4：理论与实践相结合,问题学习：强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中进行学习。行动研究：在行动中，基于行动，为了行动,原则5：在体验中学习,参与者在参与中学习和行动，不仅从概念上理解参与式方法的有关理念和操作程序，而且在自己的行为上发生相应的变化。培训包括很多活动内容，使参与者在“做中学”。重视培训方式本身对参与者的示范作用、生成性和迁移价值，通过平等参与的方式使参与者亲身体验参与式方法背后的理念，促进他们在自己的工作中使用此类方法。,原则6：创造性地开展培训,因地制宜、创造性地开展培训；提出问题应具有思考价值和一定的开放性、发散性，以鼓励参与者从多个角度进行深入思考与探索，形成多元回答，生成丰富而个性化的策略。,活动3：“头脑风暴”哪些因素影响着人的学习？,什么是头脑风暴法？,头脑风暴法(BrainStorming)，又称智力激励法、BS法。它是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小型会议的组织形式，让所有参加在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。,头脑风暴法的操作程序,1.准备阶段。项目负责人应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以510人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。2.热身阶段。这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、祥和的氛围，是大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。3.明确问题。主持人扼要地介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。,4.重新表述问题。经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要记录大家的发言，并对发言记录进行整理。通过记录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。5.畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段。需要制订的规则是第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍及评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言记录进行整理。,6.筛选阶段。会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议记录。然后将大家的想法整理成若干方案，经过多次反复比较和优中择优，最后确定13个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结果。,关于学习,作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这种变化的过程。1）能相对持久保持而非短暂保持；2）由后天的经验或联系引起，不包含由生理成熟引起的变化。按内容分认知的、情感的和运动技能的三大亚类。按学习特征，分渐悟式学习和顿悟式学习。按可否理解，分机械学习与有意义学习。有意义学习又分为接受学习与发现学习。（教育大辞典，P1815）,影响学习的因素（TARGET),任务（T）：学习活动和作业的设计权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用分组（G）：个体、小组、大组评估（E）：用于监控和评估学习的方法时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性,影响学习的因素（TARGET),任务（T）：学习活动和作业的设计权威性（A）：学生能担当领导、形成独立性并控制学习活动的程度认可（R）：各种正式或非正式的奖励、诱因和榜样的使用分组（G）：个体、小组、大组评估（E）：用于监控和评估学习的方法时间（T）：工作量、教学的步骤，完成任务的时间分配等适当性,参与式培训/学习,承认、关注个体差异鼓励多样化学习促进不同文化的融合、理解在活动中建构经验平等、合作、民主,合作学习：1、组织参与式培训将遇到哪些困难？2、按困难的难易程度排序（15）3、画“问题解决树”,活动4：问题解决,“问题树”画法示范,问题解决,原因1,原因3,办法4,原因2,原因4,办法3,办法2,办法1,共同思考：参与式教学的困难与对策,客观条件的困难,学习者的困难,教师的困难,一)学习者方面的问题1、学习者不适应（对改革的不满、对上级的担心等）,对策：参与式培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程。培训者应该表示理解，营造宽松、安全的学习氛围。,精心设计教学活动，促使学习者积极思考不要批判、揭露学习者的问题，也不要包办代替要求学习者以开放的心态参加培训，主动分享，积极合作破除对“专家”和唯一答案的迷信,2、学习者感到不安全害怕暴露自己的想法,对策：设法建立信任交代活动规则，平等参与，角色轮换；小组不要太大，4-6人；根据具体情况进行同质和异质分组；让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等；先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变；在小组内观察，鼓励某些人先发言；埋“种子”，警惕“钉子户”。,3、学习者感到乏味,对策：学习内容：1）应具有挑战性、开放性和发散性，能够形成学习者意识上的冲突；2）任务要具体，重在问题解决，讨论和听课等要事先准备好研讨的问题；3）内容要贴近学习者的经验；理论提升：培训者要及时进行点拨，活动不要流于形式；变换活动方式，避免形式单一；,注意成人学习的特点，避免参与不平等，让每个人都有表达的机会；设计让每个人都有经验可分享的活动；鼓励学习者分享自己的已有经验，在合作交流中生成新经验；重新认识自己的经验，