学前儿童身心发展特点专题讲座 (1)

学前儿童身心发展特点专题讲座,内容提要,一、儿童发展概述二、学前儿童身体和动作发展特点三、学前儿童心理发展特点四、学前儿童常见的心理与行为问题,一、儿童发展概述,（一）何为儿童发展儿童发展是指儿童出生从不成熟到成熟的成长阶段，它是个体生命全程发展的一个有机组成部分，在这一过程中其身心日趋完善和复杂化。,（二）儿童发展的总体趋向,（1）身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展；（2）身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；（3）认知技能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展。（4）对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。（5）由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展。,（三）儿童发展的特性,儿童发展的基础性儿童发展的递进性儿童发展的易感性,儿童发展的递进性,二、学前儿童身体动作发展特点（一）身体各系统的发育,（二）儿童动作发展的规律,A、从上到下，又称上下规律。儿童最早发展的是头部动作；其次是躯干动作；最后是脚的动作。B.由近及远，即先从靠近躯干的动作开始然后离躯干远处的动作出现。C.由粗到细，或是由大到小。先学会躯体大肌肉、大幅度的粗动作，以后才逐渐学会手的小肌肉的精细动作。D.由整体到分化。最初的动作是全身性的、笼统的、弥散性的手舞足蹈，以后才逐渐分化为局部的、精确的、专门化的动作。E.从无意到有意。先出现无意动作然后才逐渐出现有意动作，动作发展的方向越来越多地受心理意识的支配。,（二）脑发育、神经可塑性与教育,1、脑发育的敏感期人的大脑平均重量大约为1400g，新生儿的大脑从胚胎时就开始发育，出生时重量大约350g，是成人脑重的25%左右。此后第一年脑重的增长速度最快，第一年末达到50%；2.53岁时增长到900g，相当于成人脑重的75%；到5岁时，达到90%。,美国心理学家布鲁姆提倡开展0-3岁早期教育，为他们提供丰富、恰当的环境刺激，来挖掘儿童大脑的潜能，促进其智力的发展。因为闹潜能开发不仅能使正常的儿童变得更加聪慧，也能使那些早期大脑受过损伤的儿童得到更大程度的康复。,2、神经可塑性与早期经验,神经可塑性：为了主动适应和反应外界环境各种变化，神经系统能发生结构和功能的改变，并维持一定时间，这种变化就是可塑性。,神经突触的倒u形变化与早期经验刺激的重要性,神经突触的倒U形变化与心理发展关键期）婴儿在出生时，突触连接数目相当于成年人的1/10；孩子3岁时，突触连接的数目大致是成人的2倍；到了14岁，孩子的突触连接数目和成人大致相当，这一现象成为神经突触的倒U形变化。倒U形的神经突触发展模式，使得幼儿大脑在早期具有高度的可塑性，为发展关键期理论提供了神经科学的依据。体育性活动刺激则能促进大脑机能的平衡发展，有利于发散思维、直觉思维和逆向思维的开发，并具有开发创造性思维能力功能。,学前儿童注意发展规律,一、学前儿童注意发展的总体趋势,先有定向性注意，后有选择性注意先有无意注意，后有有意注意,二、36岁学前儿童注意发展的特征,1、无意注意仍然处于主要地位幼儿无意注意的特点:刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起无意注意的主要原因.,2、有意注意初步发展幼儿有意注意的特点:受大脑发育水平的局限;有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的；幼儿逐渐学习一些注意方法；幼儿有意注意是在一定的条件活动中实现的。,三、多动症,（一）儿童注意缺陷多动障碍(（Attention-deficit/hyperactivitydisorder，ADHD）又称小儿多动症，是儿童期最为常见的精神卫生问题，其突出表现为注意力缺陷，以多动为主的行为障碍及冲动性。,（二）多动和好动有何不同？多动儿童：活动杂乱、无目的；在各种活动中都表现出多动、注意力不集中；多动不分场合，一些举动难为人们所理解；不能专注某一项活动，没有什么活动内容能使他们安静下来投入进去。好动儿童：活动有时盲目有时有序；只在某一个活动或某一个场合下有多动表现；即使特别淘气，其举动也不离奇，能为人们所理解；对感兴趣的活动如玩玩具、看儿童动画片则能安静地玩很久或看完电视。,四、儿童注意力的培养,1、刺激丰富化原则2、注意训练与注意发展匹配原则3、形式立体化原则4、空间渗透原则,学前儿童记忆发展的规律,一、儿童记忆发展的总体趋势,1、记忆保持时间的延长儿童最初出现的是短时记忆，然后才有长时记忆，记忆潜伏期延长。“幼年经验失忆症”,2、记忆方式的发展儿童记忆以形象记忆为主婴幼儿记忆以无意记忆为主，有意记忆出现了萌芽儿童记忆以机械记忆为主儿童存在记忆回涨现象,3、记忆容量的变化随着年龄的增长，儿童的记忆容量逐渐增加。,二、3-6岁儿童记忆发展的特点,A，无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展幼儿无意记忆的效果依赖于以下因素：客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动说追求的食物；活动中感官参加的数量；活动动机。,有意记忆逐渐发展的特点：幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的；有意记忆的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；幼儿有意再现的发展先于有意识记；,B，记忆的理解和组织程度逐渐提高。表现在：机械记忆用的多，意义记忆效果好。机械记忆和意义记忆都在不断发展。,C，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展表现在：幼儿形象记忆的效果优于语词记忆，形象记忆和语词记忆都追着年龄的增长而发展，形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。,D，幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。,三、记忆规律与儿童学习,1、根据儿童记忆特点促进儿童学习以无意记忆、形象记忆为主、记忆容量有限。2、针对记忆规律促进儿童学习记忆先快后慢的规律要及时安排复习根据记忆内容和儿童以往的程度合理地分配复习时间记忆材料的相互干扰不要把内容相似的材料安排在一起学习,学前儿童思维发展规律,一、思维的定义及其分类,思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。按所要解决的问题的内容，思维可以分为动作思维、形象思维和抽象思维。,动作思维又称为直观动作思维、实践思维，是以实际操作解决直观、具体的问题。例如，修理工人修理设备可以将设备一一动手检查，看看各部分是否有毛病，这就是应用了动作思维。形象思维是利用物体在头脑中的具体形象来解决问题的思维。例如，在设计房间的布置时，先在头脑中想象，桌子放在哪儿，椅子放在哪儿等等，这种任务需要的就是形象思维。抽象思维是运用抽象的概念进行判断、推理等思维活动。例如，我们思考为什么太阳会东升西落，季节为什么会有春夏秋冬等就需要运用抽象思维能力。,二、学前儿童思维发展的一般规律和特点,1直觉行动思维02岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。,2、具体形象思维,2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。,皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段（1）前概念阶段和（2）直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。自我中心主义的幼儿完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、他人的立场去认识事物。皮亚杰证明幼儿自我中心主义倾向的著名实验是“三山实验”。,“三山实验”,幼儿在前运算阶段思维的局限性集中体现在守恒问题上。守恒是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而发生改变。皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、体积守恒、长度守恒、重量守恒等。数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排列一致，让他们回答两排砝码或糖果的数量是否一样多。幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外在形态，然后让幼儿回答这两排的数量是否一样多。,3抽象思维的萌芽,抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿68岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。,抽象思维萌芽的表现：,第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。,学前儿童言语的发展,一、语音的发展,1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。2语音发展的飞跃期为34岁。3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。,幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、f、n、g、er、r、ang等音上。,二、语义的发展,幼儿一般先掌握实词，即意义比较具体的词，包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等，实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词；后掌握虚词，即意义比较抽象的词，一般不能单独作为句子成分，包括介词、连词、助词、叹词等，幼儿掌握虚词不仅时间较晚，而且比例也很小，只占词汇总量的10%20%,三、语法的发展,句子结构的发展（1）句子从简单到复杂，从不完整到完整。1、单词句。一般出现于1岁1岁半，儿童用一个单词来表达一个句子。2、电报句。一般出现于1岁半到2岁左右，儿童用两个或三个单词来代表一个句子。3、简单句。学前儿童主要使用简单句，发展的趋势是简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐发展。4、复合句。儿童复合句的特点是出现数量少、结构松散，缺乏连词、联合复句出现早，并列复句所占的比例较大、偏正复句出现晚，如转折句、因果句等。,（2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。朱曼殊等人的研究（1979）表明，2岁幼儿在运用句子时，有修饰语的情况极少，仅占20%左右，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右，6岁时可达到90%以上。随着幼儿词汇量的增加，使用修饰语能力的增强，幼儿句子的长度也在增长。华东师范大学的研究人员分析了26岁幼儿简单陈述句的平均长度的发展，发现2岁时幼儿句子的平均长度为29个词，35岁时为52个词，到了6岁时增长到了84个词。句子长度的增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。,学前儿童社会性发展,一、依恋的发展,1、依恋的概念与价值依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。价值：早期依恋满足孩子最基本的爱的需要和安全的需要，是今后健康成长的重要条件；早期依恋是儿童建立其他人际关系的基础；早期依恋有助于儿童积极地探索世界。,2、发展阶段,第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6周）第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月）第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，6-8个月到2岁）第四阶段：互惠关系形成期（2岁后）,3、依恋类型,回避型“无依恋儿童”安全型对依恋对象的反应适当。依恋对象离开会影响他的探索性行为，依恋对象回来，能很快平静下来，继续做游戏。反抗型当依恋对象离开时会表现出极度的反抗，但当依恋对象在场时又不能全心的游戏，既寻求与依恋对象的接触，又反抗与依恋对象接触。,二、社会交往能力和行为,1、社会认知社会认知是指人对社会事件的认知，是一种通过感知生活，形成表征和观念的信息加工过程。学前儿童社会认知的发展，表明学前儿童在社会生活中能把自己的观点与他人的观点加以区分并协调，理解他人情感、行为及人与人之间的关系。,观点采择个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力，也成为换位思考的能力。,罗伯特塞尔曼“两难故事”,霍莉是一个8岁女孩，她喜欢爬树。她是邻里中最会爬树的一个小孩.一天，当她从一棵高树上往下爬时，从底部的枝条上摔了下来，但并未摔伤。她父亲看见了她摔下来的情景，他很生气，并要霍莉保证不再爬树了，霍莉作了保证。就在那一天稍后一些时候，霍莉和她的朋友们遇到了肖恩。肖思的小猫被困在树上下不来了。必须立即采取措施，否则小猫就会摔下来。霍莉是唯一爬树爬得好、能够着小猫并把它救下来的人，但她想起了她对父亲作的保证。霍莉知道肖恩对小猫的感受吗?为什么?如果霍莉的父亲发现霍莉爬了树。他会作何感想?在霍莉看来，如果父亲发现她爬了树，父亲会怎样想她?,2、社会行为,（1）亲社会行为是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他们人的行为或倾向。主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助等。,亲社会行为的发展,亲社会行为的萌芽（2岁左右）各种亲社会行为迅速发展，并出现明显的个人差异（3岁-6岁、7岁）2岁半到3岁半的孩子常常对自己在假想游戏中表现出来的友善行为感到满足，而4-6岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少假扮助人者的角色。,（2）攻击性行为,攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。对于学前儿童来说，主要是一些以获取物品为目的的工具性行为，但也免不了一些敌意性攻击的愤怒行为。,儿童气质的发展,一、儿童气质的维度和测量类型,托马斯切斯的类型学说托马斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）在1956年发起的、持续30多年的追踪研究（NewYorkLongitudinalStudy,简称为NYLS）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。(1)容易抚育型；(2)抚育困难型；(3)发动缓慢型。各占40，10，15,二、气质的特性及其对认知和行为的影响,（一）气质的稳定性（二）气质与认知的关系（三）气质与社会行为的关系,三、拟合优度模式,气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodnessoffit），才是真正决定儿童个性发展的因素。托马斯提出“拟合优度模式”，包括创造儿童抚养环境，在这种环境中识别每一个孩子的气质类型，同时鼓励其表现出更多的恰当行为。,Thinkabout：对于以下的不同气质类型的儿童，你会采取怎样的有针对性的教育措施。,贝贝性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快看完。喜欢活动量大的活动，每次玩创造性游戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包最远的一个。他爱逞能，有依次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出叫声，即使老师对他有所示意，他仍然坐不住。对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此常常答非所问。,晶晶很能自制，从小班开始，作业后全班只剩下他一人还在做，其他小朋友都出去玩了，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩。看木偶戏时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑。本班老师因事外出一个星期回班以后，大多数小朋友拉着老师又说有笑，他只是在一旁看着老师。如果他受了委屈，整个半天情绪都不好。他上什么课都集中注意，坐在他旁边的小朋友常常碰他，他并不予理会。有一段时间，他一直练打靶枪。有一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班最早学会这两项活动的。在坚持性的测查中，他坚持的时间比其他小朋友长。,欢欢在班里跳绳比赛得第一名，每次学舞蹈，总是班里学得最快的。他理解事物快，上课积极举手发言，基本上都能作出较好的回答。他对感兴趣的课能较长时间集中注意，对不感兴趣的课不能集中注意，做小动作，但看见老师稍一示意，立即能克制自己，他能较快地适应不熟悉的环境，喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独完，并很善于和小朋友交往，在游戏中常常当领袖。,莹莹不喜欢说话，喜欢一个人摆弄东西或看连环画，其他小朋友过来捣乱，他只是表示不喜欢，并不大叫大嚷。他的情绪不易外露，有一次老师批评别的小朋友没有点名，他以为在说自己，回家后跟妈妈委屈地哭了半天。他平时玩的时候动作也不象其他小朋友那么麻利，吃饭很慢，说话、穿衣都很慢。上课时他总是一个姿势，而且轻易不举手发言，尽管知道也不说。,四、学前儿童常见的心理与行为问题,（一）区分儿童行为偏差与行为障碍行为偏差是属于正常心理发展过程中的一些情绪或行为偏异，是暂时的，通查会随着年龄增长而消失。如遗尿、害怕某些事物、害羞、爱发脾气等。行为障碍：具有比较严重的和广泛的生活和社会功能损伤，持续实践较长，通常不会随着年龄增长而消失。如孤独症、多动症等。,正常行为行为偏差行为障碍,（二）常见的行为心理问题分析,1、情绪问题（1）羞怯、胆小案例：刘某，女，4岁3个月，上中班。在班上从不主动和小朋友说话，也不和他们一道玩。上课时，她不敢举手发言，老师提问时，她嗫嗫喏喏，课间一个人缩在旁边不出声。在家里也不爱说话。老师曾反复多次鼓励她跟小伙伴一起玩，但她始终躲在一旁，不愿玩。背景资料：刘的爸爸经常出差在外，很少照顾家里；妈妈长年病休在家，使得刘很少有机会出去玩，闲暇的大部分时间都和妈妈呆在家里。,儿童胆怯、胆小的原因主要有：A、自我保护意识太强，往往是家庭教养中过于保护造成的。B、气质的原因C、与人接触太少，缺乏锻炼。,建议：1、注意事件发生的整个情境，而不要专注于该儿童的个性或其所有行为上。2、给孩子权利充分表达自己的情感和需求。3、鼓励儿童参与那些可以增进其自信心的活动。4、对儿童的独立而自信的表现加以赞赏。5、鼓励儿童多与同伴接触、交往。6、在可能的情况下，帮助儿童熟悉可能出现的困境。,（2）入园焦虑（也称分离型焦虑）。入园焦虑的原因主要有：家庭教养的过分宠爱；小年龄幼儿对幼儿园的“过敏”反应。主要采取的方法有：消退法、用有趣的活动吸引其注意力等。,（3）依恋替代孩子特别喜欢的一件东西，可以给予孩子安全感、舒适感、缓解紧张和焦虑情绪，比如一个旧的玩具熊、一块磨得发白的毯子等。,案例：晨晨，男，8岁。特别依恋婴儿期使用过的一只小动物枕头，似乎只有这只枕头在身边，才比较安全。一次外出，他很习惯地带上枕头，爸爸妈妈想说服他不带枕头，把它放在家里，晨晨不肯，就以哭闹方式来达到目的。最终父母屈服了，因为他们指导，如果不让他带的话，到了晚上睡觉时更要闹个不休了。平时无论自家还是在幼儿园，只要有伙伴在一起玩，玩的时候可以暂时忘记枕头，然而一旦歇下来，没有事情的时候，就会想到要枕头。特别是睡觉时，对枕头的依恋更甚，即便有爸爸妈妈陪伴左右也无济于事。,背景：晨晨在婴儿阶段，睡眠不安，睡眠时间短，大人常常要费很大的劲才能把他哄睡着，但是只要有一点响声，他就会被惊醒。平时和家人交流很少，常常一个人睡在床上，被抱的机会也较少。家里没有人陪伴，经常一个人默默无声地玩玩具。晨晨胆小、怕黑、怕小动物，怕一个人独处。6岁以前，父母分居两地，他一直由奶奶照看。父亲虽然在身边，但性格内向，平时很少过问他，并且在他哭闹时还吓唬他，所以晨晨一直害怕爸爸发脾气。,建议：1、要注意给孩子创设一个温暖、宽松的氛围，给他以安全感、信赖感。2、父母要多关心、爱护他，尽可能给以适度的情感上的温暖。3、出现好的行为要注意鼓励和表扬。4、不要强求孩子改掉这一习惯，防止产生新的问题。,2、睡眠问题,学前儿童常发生的睡眠问题有睡眠不安、入睡困难、梦魇、夜惊、梦游等。原因一方面是因为中枢神经系统发育不成熟、皮肤过敏、躯体问题造成的，也可能是心理因素导致的精神负担过重、教育方式不当、受惊吓等。,3、饮食问题,厌食、偏食、贪食是学前儿童常见的进食问题。主要原因是教养方式不当。如不控制零食、过分迁就、进餐期间教训孩子、父母自身偏食等。方法：第一不要过分关注孩子吃饭问题，要让孩子觉得吃饭是一件快乐的事情。第二，要控制零食。第三注意烹调技巧。第四，注意食物过敏和身体原因。,4、咬指甲,咬指甲一般发生在情绪紧张或者抑郁的情况下。当孩子情感不能充分表达出来，或者精神焦虑、过度紧张、家庭不和睦、心情矛盾冲突、适应困难时，就会产生咬指甲的行为。对于咬指甲行为的矫正，重要的是应帮助儿童重建正确而客观的自我意识，加强同伴间的游戏与交往，丰富其生活内容、改善家庭生活环境，调整家庭教养方式等。,5、吮吸手指,吮吸手指是婴儿期常见的一种现象，如果2岁以后还有，就是不良习惯，要予以矫正。会影响牙齿发育等。主要