八年级语文下册 《荷花淀》教学课件 河大版

荷花淀说课,一、说教材,1、教材的知识结构荷花淀是人教版高中语文第二册第一单元的一篇现代小说。按照教材的编排意图，这一册着重培养初步欣赏文学作品的能力。本单元主要培养欣赏小说的人物形象和语言的能力。这里体现了知识结构循序渐进、能力培养不断加深的逻辑顺序。,2、教学目标本单元总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言，而本课是一篇自读课文。根据单元目标和文本的特点，设定三个教学目标：知识与能力：欣赏小说人物语言的特色及作用。过程与方法：通过自主品读、合作探究品读，由分析人物对话把握人物性格，感受人物心理变化。情感态度与价值观：感受白洋淀妇女在抗战中由夫妻之情上升到家园之爱的精神成长历程，学习她们的爱国热忱和革命乐观主义精神。,3、教学重点和难点及其依据教学重点：学习以简洁传神的对话描写刻画人物的手法。依据：小说是以塑造人物形象为中心的。荷花淀在塑造以水生嫂为代表的白洋淀妇女形象时，主要使用了简洁传神的对话描写来刻画她们。教学难点：通过感受人物形象深入理解小说主题。依据：小说虽属战争题材，但没有血雨腥风，也没有豪言壮语，一切都进行了淡淡的“诗意”化的处理，刺激性不强，给学生理解主题内涵造成了障碍。,二、说学情,这篇课文的教学对象是高一的学生。通过以往的学习，学生已有一定小说知识的积累，也有一定的鉴赏和品味小说的能力，但也有文化积淀少，语言表达能力和鉴赏能力薄弱的局限，再加上他们的对于战争生活的阅历尚浅，所以在理解文章的内涵时会有一定的难度，这就需要作好引导工作。,三、说教法,在教学中采取“互动教学”，以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主轴，以发展思维、培养能力、提高素质为目的。在互动式教学过程中，增强教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间的信息交流，使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性、开放性。我准备采取以下方法组织教学：,1、诵读法通过朗读来体会人物对话中潜藏的深层含义，把握人物丰富的内心世界，从而理解作品的人物形象。2、设疑激趣法设置疑问，逐步引导，逐渐深入，激发学生学习兴趣和探究欲望，由人物形象深入理解小说主题。3、讨论法：通过课堂讨论，激发学生进行发散式思维训练，深入理解课文。4、点拨法在学生思维受阻的时候，适当点拨，帮助学生展开联想，拓展思路。,四、说学法,自主学习：自读课文，梳理情节；自读人物对话，初步感受人物。合作式学习：自由组成小组，通过分析对话探讨人物心理及人物性格；相互配合，分角色演绎。探究式学习：通过自己提出问题和解决问题，主动去寻求解决问题的途径、方法，深入理解课文。,五、教学过程,一、导入二、梳理情节，整体感知。解决问题：1、这篇小说学什么？（引导学生整体感知教材，然后让学生根据自己的兴趣、感悟去自主地确立语文探究目标。）明确：学习小说通过语言描写塑造人物形象的手法。2、内容范围的确定（由学生确定学习内容，引导学生兼顾人物情节。）明确：学习小说中三段白洋淀妇女对话。,三、自主感知人物形象1、自读对话，感受人物性格及心理；2、三段对话各设一个负责人，学生根据自己的理解和喜好，竞选负责人；3、由负责人选取组员；4、其他学生负责评价与质疑。四、合作感知人物形象（重点）1、以组为单位细致深入地分析对话，讲解自己对人物的理解，分角色演绎；2、其他学生评价，质疑。,五、探究感知小说主题（难点）1、动员全班学生解决学生提问；2、解决教师提问对话一：四个青年妇女，却说了五句话，谁说了两句？“我有句要紧的话”可能是什么话？对话二：这段对话表现了妇女们哪几层情感？（意在引导学生细致感受女人们的小家之爱，对丈夫的留恋、担心、不理解。）,对话三：妇女们思想上的变化仅仅是因为不愿让男人看不起？仅仅为了面子而进步？“今天也算看见打仗了”，女人们是否把打仗想得太容易了？今后如果了解了战争的真正残酷的一面，是否会退缩？（意在引导学生理解经历了战争的危险、惶恐与准备去死的决心之后，女人们对战争、对丈夫的理解，也甘心与丈夫一起分担危险，挑起保卫家园的重担。由此将教学引向对主题的探讨和感知。）,结语：,小说通过描写这些善良、纯真的人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。对亲人的深情，对国家的忠诚，这些普通人所具有的纯美的人性、崇高的人格，是正