基本学习理论ppt课件

基本学习理论,1,行为主义学习理论,认为学习是外部可观察到的行为变化，是刺激反应的联结的形成过程。代表人物有桑戴克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等。,2,一、经典条件反射学习理论俄国生理学家巴甫洛夫（IvanPavlov,18701932）是经典条件反射学说的创立者。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。,3,狗+灯光+食物,流唾液,（无条件反射）,狗+灯光,流唾液,狗+食物,流唾液,狗+灯光,（无条件反射）,（条件反射）,不流唾液,巴甫洛夫的经典条件反射：,4,巴甫洛夫（aboB,baHerpoB1849-1936）苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。开始时研究血液循环和消化功能，1904年因消化腺生理学研究而获得诺贝尔奖金。,5,但其主要工作是关于高级活动的研究。他是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。,6,他发展了.M.谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。他详细的研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经过程-兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。,7,在苏联，它们被认为是对心理学问题进行辩证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调了心理学摆脱唯心主义和内省主义的束缚。主要著作有动物高级神经活动（行为）客观研究二十年经验：条件反射和大脑两半球机能讲义等。,8,9,二、桑代克的尝试错误说（联结说）1.学习是刺激反应之间的联结（SR）2.刺激反应之间的联结是通过试误建立的（试误说）3.学习遵循一定的规律练习律、效果律、准备律,10,11,学习主律准备律、练习律和效果律准备律是指当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。练习律是指一个已形成的可以改变的联结的应用会增强这个联结的力量，而联结的失用（不练习）则会使联结减弱。,12,效果律是指情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。学习副律选择反应律；多重反应律；定势律；类化反应律；联想转移律。,13,联结说桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。情境（以S代表）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。反应（以R代表）包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。用“”作为引起或导致的符号。联结的公式为：SR。,14,试误说桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。桑代克用不同的动物进行实验，结果相当一致，由此，他认为联结的形成是遵循着一定规律的。,15,对桑代克学习理论的评价桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。联结说以本能作为学习的基础，以情境与反应的联结公式作为解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义的；抹杀了人的学习的社会性，尤其是取消了人的学习的意识性和能动性，未能揭示人的学习的实质以及人的学习与动物学习的本质区别，是机械主义的。,16,试误说以尝试和错误概括所以的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合学习的实际，有以偏概全的倾向。桑代克提出的学习规律有些简单，不能完善到说明学习的根本规律，不过也有部分的真理性，即使现在来看，其中的一些规律对学习活动仍具有指导意义。,17,三、操作条件反射学习理论,呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快的刺激以降低一个反应发生的概率,3.程序教学,1.操作条件作用,认为人的行为分为两种：,（1）应答行为,（2）操作行为,2.强化理论,正强化：呈现一个愉快的刺激以提高一个反应发生的概率,负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率,惩罚：,18,19,斯金纳的操作条件反射学习观,斯金纳的学习实验研究箱内装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置相连，只要杠杆一被压动，一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。鸽子啄圆窗反应的实验,行为主义,20,斯金纳（Skinner,BurrhusFrederidk1904-）美国当代心理学家，新行为主义心理学的主要代表人物之一。初入汉密尔顿学院，主修英国文学。两年后转入哈佛大学当研究生，1931年获哲学博士学位。在学位论文行为描述中的反射概态，对反射作出了一种操作的分析。他站在操作主义立场上开始对行为进行科学研究。,21,5年后离开哈佛，执教于明尼苏达大学（1936-1947）。在明尼苏达，与F.凯勒召集了几次行为的实验分析年会，创刊了行为的实验分析杂志。1947年重返哈佛大学，建立一个鸽子实验室，与G.B.费尔斯特合作对各种强化时间安排做了大量实验研究，揭示出动物的操作反应与学习的安排之间的许多规律性问题。50年代前后，开始尝试把研究的结论及行为主义的哲学观点应用到人类生活上各个方面。,22,在教学实践方面，他根据操作条件作用的典型环境“斯金纳箱”的原理创造了“教学机”，并设计出“程序教学”的完整方案，大大促进了美国机器教学运动的发展，引起许多国家的广泛注意。在行为矫治方面，他发展出一整套行为矫正技术，普遍地应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院和弱智儿童教养所的矫治工作。,23,他比任何其他行为主义者走得更远，制订了一个控制行为的计划，试图把在实验室内的发现转用于一般的社会。在小说沃尔登第二里，他详细地勾画了这样一种社会机构。为表彰他在心理科学上的成就，1958年美国心理学会授予他卓越贡献奖。1968年美国政府给予他最高的科学奖励-国家科学奖章。1971年美国心理学基金会赠给他一枚金质奖章。,24,主要著作有有机体的行为、科学和人类行为、言语行为、教学技术、关于行为主义。小说沃尔登第二及论著超越自由和尊严，曾在美国激起巨大反响和争议。新行为主义学习理论的创始人斯金纳,25,26,27,28,认知结构学习理论,主要有格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论。有时也包括：加涅的信息加工学习理论、建构主义的学习理论。皮亚杰、奥苏贝尔也作出过突出贡献。,29,认知发现学习理论布鲁纳认为：学习是一个主动的认知过程，强调学生主动性和积极性，强调内部动机的重要作用，强调形成学习结构，强调信息的提取，认为培养直觉思维是发展儿童创造性的一条途径，并大胆提出：“任何学科都能用某种正确的和有用的形式教给任何年龄的任何人。”,30,优点有利于激发智慧潜力，促使学生主动地获取解决问题的各种信息，找到解决问题的办法，从中掌握知识的内在联系，从而使学生获得“新的领悟”；有利于培养内在动机。发现学习可使外部动机，如教师的表扬、物质刺激等转化为内在动机，即以“发现”作为自我奖赏、自行探求知识的学习活动倾向；,31,有利于学会发现的方法，通过让学生亲自去分析、综合发现应得的结论和规律，成为“发现者”；有利于记忆的保持。因为“发现”的过程，就是对所学知识重新组合的过程，所以有利于巩固对知识的记忆。,32,缺点：发现学习不一定都是意义的学习；不是所有的真知都需要经过自我亲自发现；发现法并非是传授学科内容的首要方法。,33,认知心理学革命20世纪60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，以美国教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel,1918-)发表的有意义言语学习心理学（1963）为标志，首先在美国，然后在全世界掀起了一场“认知心理学革命”。,34,奥苏贝尔认为，学生的课堂知识的学习主要是有意义言语材料的学习，其规律不同于机械联想和条件反射，必须用新的学习理论来解释。他吸收了皮亚杰和布鲁纳的认知同化论和结构论思想，提出用“同化论”来解释有意义的学习过程。即学生在学习新知识时，必须把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，这才是有意义的学习。,35,认知接受学习理论奥苏伯尔认为，新知识与原有知识网络中可以利用的适当观念可以构成三种关系：原有观念是上位的，新的知识是下位的；原有观念是下位的，新知识是上位的；原有观念和新知识是并列的。新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习（即类属同化：又可分为派生类属同化和相关类属同化）、上位学习（总括同化）和并列结合学习（并列同化）。,36,认知学习：当代学习理论的主流,任何一位学习理论研究者回顾二十世纪的学习理论的时候，都无法忽视认知学习理论的巨大影响。它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，其代表人物主要有早期认知理论的的韦特海墨、考夫卡、苛勒、勒温和托尔曼以及现代认知学习学派的布鲁纳、奥苏伯、加涅尔等。,37,正是因为如此众多富有创造力的认知学习家们的成果，才使得认知学习理论取代以往的行为主义的学习理论，在今天的教育实践中发挥着越来越重要的影响。顾明远主编当代国际教育新理念,38,情境认知与学习理论研究述评,情境认知与学习(SituatedCognitionandLearning)是当代西方学习理论领域研究的热点，也是缮行为主义“刺激反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。,39,这一理论从对传统学校的批判立足，从对学习理论的自身研究反思出发，既满足了学校实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富，展示了其深厚的理论与实践研究底蕴与广阔的未来发展前景。,40,41,班杜拉的社会学习理论班杜拉(A.Bandura）的社会学习理论是美国新行为主义的一个派别，创立于1977年。班杜拉认为儿童的社会性行为是通过对他们生活中他人行为的观察而获得的。观察学习是社会学习的一种最重要的形式。所谓观察学习是指通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。观察学习可分为四个阶段进行，即注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。,42,43,社会学习理论(美)班图拉(Bandura,Albert)著陈欣银,李伯黍译;社会学习理论;辽宁人民出版社,1989.,44,45,人性辉煌之路班杜拉的社会学习理论高申春著;人性辉煌之路班杜拉的社会学习理论;湖北教育出版社,2000.,46,罗伯特班杜拉(1925)出生在加拿大艾伯特省的蒙达。1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。他在衣阿华攻读期间，尽管接受的是临床心理学方面教育，但由于受道贺尔的学生斯彭斯的影响，对实验模式的有效性印象颇深。,47,1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯坦福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(NMiller)、多拉德(JDollard)和西尔斯(RRSears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。此后，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。,48,人本主义学习理论,人本主义心理学是五、六十年代在美国兴起的一种心理学学派，它们强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对人和社会的进步富有意义的问题创始人：卡尔罗杰斯代表人物：罗杰斯,49,罗杰斯，卡尔兰塞姆(Rogers,CarlRansom1902？)美国心理学家，人本主义心理学的代表之一。他认为每个人都生而有之地具有自我实现的趋向，崇尚自我实现、自我完善,50,罗杰斯关于人格与行为的部分观点（1）在教学目标上，强调个性与创造性的发展。（2）在课程内容上，强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生