宗兆宏：高中英语写作教学指导.ppt

,江苏省宝应中学,宗兆宏,高中英语写作教学指导,高中英语写作教学问题提出的背景,高一、高二年级写作教学模式,高三年级英语写作教学的重点,三方面内容,第一部分：高中英语写作教学问题的提出,一、英语写作教学现状相当数量的学生的书面表达存在许多问题。1.语言错误百出。（1）动词及物与不及物混淆Theywillfacewithmanyproblems.,（2）词性乱用Wewillinhighsprits.Iconsiderthatinterestingisthebestteacher.,（3）短语使用错误Idisagreetheviewwhichsupportstocloneyourselves.,（4）主谓不一致,（5）句式错误Weneedtoknowthatwhatkindofpersonweoperate.Cooperatewithwhoisveryimportant.,2.生搬硬套，中式英语泛滥。Onlywesticktoourdream，canwebesuccessful.,3.段落结构混乱，句子的意识淡薄，句间连贯性差。,4.词汇贫乏。5.缺乏自己的观点。6.内容不合适。7.概括能力弱。,二、原因分析1.国家层面，没有重视英语写作第一，1978-1992年的15年间，大纲轻视了写作教学。其二，1992年至今，中高考试卷中，写作分值较小，中考150分中占20分，高考120分中占25分。,2.高一、高二基础不实第一，教师的主观认识。第二，客观上课时压力大。第三，教师所获得的写作理论指导和实践创新较少。,3.高三训练不当第一，简单粗糙教学方法不能提高学生的写作水平。第二，由于缺少语言环境，学生可进行的英语实践活动相当有限，英语词汇能力还不如英语母语国家小学低年级学生水平。第三，教师在批改作文时工作量非常大，在这种情况下，教师的关注点常常放在语法词汇是否犯错上，而对文章的布局、结构、思想关注较少。,三、读写结合教学模式的提出英语读写结合教学模式能克服传统教学的不足，把阅读与写作融为一体，互为教学资源，相互促进，相互提高，提高英语读写教学的高度和层次，提高学生的英语读写能力。,第二部分：高中英语读写结合教学模式,（一）英语写作教学现状和原因1.行为英语写作没有得到重视大纲未重视写作教学中高考试卷中写作分值较小,一、英语读写结合研究的背景,2.结果不具有初步写的能力语句不通顺，语言错误百出，词汇贫乏，词、句型使用不当；语篇结构混乱，语篇连贯性差；不能表达自己的观点,3.原因第一，主观认识不对第二，客观上课时压力大第三，理论指导和实践创新不够第四，简单粗糙教学方法第五，学生丧失写作信心和兴趣第六，教师丧失积极性和创造性,（二）读写结合教学模式的提出1.读写分离式的教学方式花时多，收效低不能使读写达到较高层次浪费教学资源,2.英语读写结合教学模式把阅读与写作融为一体互为教学资源相互促进，相互提高提高读写教学的高度和层次提高学生的英语读写能力,二、读写结合的理论依据,（一）Krashen的输入假设语言习得是通过接受大量可理解输入而自然产生。学习者首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景去理解其意义，寓于交际中的句子结构就自然学会了。,1.理想输入的三个特点：（1）可理解性（2）非语法程序安排（3）足够的输入量,2.可理解的输入的含义基本公式是“i+1”，四个含义：（1）“可理解的输入”与习得有关（2）习得通过理解超出已有语言知识（3）最理想的输入不刻意地追求“i+1”（4）习得者输出能力是逐步自然产生的,3.对Krashen输入假设的评价（1）积极作用侧重培养阅读能力”对阅读要求不断提高培养了大量的外语人才（2）负面影响唯一的因果变量否论输出对语言习得的影响英语教学忽视说和写忽视语法对英语学习的重要性,（二）Swain的输出假设1.输出假设提出的背景（1）背景法语沉浸式课堂教学可理解输入十分丰富（2）现象两类学生听力和阅读能力不相上下沉浸班学生的输出能力却逊色多了（3）分析缺乏充分利用现有语言资源的压力缺乏输出的表达练习不能最大限度地运用语言资源,2.可理解输出假设的基本思想仅靠可理解的输入还不能使二语学习者准确而又流利地使用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解的输入又需要产出可理解的输出；输出可以促进二语习得，其方式虽然不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。,语言输出和输入涉及不同的认知过程。在输入时，学习者的重点放在对意义的理解上；在输出时，学习者从语义为基础的认知处理转向以句法为基础的认知处理。输出中，学习者不得不使用准确、恰当、连贯的语言完整地表达自己的意愿，而不仅仅是信息被理解。,3.输出假设的三大功能：注意功能、假设检测功能、元语言功能4.输出假设三大功能对语言习得的作用（1）多说多写有利于流利性和主动性（2）语言输出从语义加工转向句法加工（3）说写检测学习所作出的假设（4）语言输出能获得相应的反馈,三、国内外对读写结合的研究,（一）阅读与写作关系的研究1.司托茨基，写作较强的人阅读也较强；马广惠、文秋芳，阅读能促进写作。2.读对写作的促进表达词汇、篇章模式、话题知识认知能力、培养语感、思维能力写作范文、写作技能,3写作促进阅读Everycourseisawritingcourse.对思维能力和创造力的检验写作使人精确使阅读的投入量加大提高知识习得的质和量促进阅读技能的运用提高学生的记忆力实现词汇附带习得深化对阅读的理解,（二）读写结合教学的研究1.美国美国语文把读写都作为课堂设计内容ReadingandWriting期刊研究读写结合课程的教学规律2.英国英国伦敦大学亚非学院开设读写结合课程（IntensiveReading&WritingCourse）批评性思维、提高语言综合技能对英语阅读与写作具有借鉴意义和参考价值,3.中国（1）认识到读写结合重要性，提出要求（2）没有作为教学策略研究、推广、实施（3）许多教师对读写结合进行教学实践（4）目前对英语读写结合的研究有增无减,四、读写结合教学架构,1.读前预测写要点和结构、主题相关内容、主题相关词汇2.读中写（1）理解内容写主题句、段意、主旨、摘要、标题（2）理解结构写篇章结构、文体格式（3）掌握词句写用词造句、改写句子,3.读后写（1）深化内容理解，写梗概（2）深化体裁理解，体裁改写（3）深化结构理解，缩写，仿写（4）发展创新思维，续写、补写、创写（5）发展综合写作能力，综合写作（6）深化语言运用，以上各种写作形式,（二）读写结合课堂教学模式（读后综合写作）1.“三段八环读写结合教学模式”三段：读、说、写八环：引猜读议导写改评读：引、猜、读说：议、导写：写、改、评,2.“三段八环读写结合教学模式”实施要点（1）话题引入。兴趣、欲望、背景知识。（2）读前预测。预测内容、结构、词汇。（3）分类阅读。提取各类写作信息。（4）读后讨论。讨论与写作相关的点。（5）写前指导。为学生搭建支架。（6）初稿写作。留足时间，收集典型问题。（7）初稿互改。自改反思，互改共赢。（8）全班点评。提升技巧，激发热情。,（三）课外阅读中的读写策略写英语阅读笔记1.读前写基本信息。2.读中写精彩词句、文章结构。3.读后写文章概述、阅读感悟。,第三部分：高三英语写作指导,一、高三英语写作指导内容（一）江苏省高考英语书面表达考试说明内容1.指导思想注重考查是否具备必要的语言知识和综合运用写这一技能的能力，能否顺利进行写活动和任务以满足未来高校学习和发展的需要。,2.内容和要求要求考生根据所给情景用英语写一篇150个单词左右的短文。情景的形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。考生应能：（1）根据特定的语境准确使用英语语法，选用恰当的词汇；（2）使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息和表达思想。,3.三种不同示例。示例一：打篮球发生冲撞。文字+图表；示例二：庆祝地球日。文字+图画；示例三：读写结合，英语短文+写作提纲。,（二）江苏省高考英语考试说明分析1.三种示例的不同情景情景一：中文+表格要点；情景二：图画+内容要求；情景三：英语短文+内容要求,2.三种示例的不同技能要求技能一：中文翻译成英文；技能二：读懂图画，根据要求进行英文表达；技能三：读懂英语短文，用英语表达感悟。读英语、写英语，读写结合，读写两种技能的综合。,3.新旧要求对比（1）示例一、二的要求内容齐全，语言规范、多样，语篇连贯。（2）示例三的要求概括准确，语言规范，内容合适，语篇连贯。,（3）新旧对比。对原有要求2个保留、1个弱化、1个改变、1个增加。两个保留：保留语言和语篇的要求。一个弱化：弱化了语言多样化要求。一个改变：改变了内容要求。一个增加：增加了概括准确的新要求。,二、高三英语写作指导的三个原则1.情感的激发和方法指导相结合2.专项和综合训练相结合3.强调训练的系统过程性示范、实践、纠正、练习、强化,三、运用词块教学法提高语言规范性和多样化（一）词块理论“词块”这一概念是由Beck（1975）于20世纪70年代中期率先提出。词块集功能和形式与一体、兼具词汇和语法的语言构块。Lewis(1993)把这样的词汇组合称为“词汇组块”，简称“词块”。,Lewis（1997）将词块分为四类：聚合词。2.搭配组合词。3.惯用话语。4.句子框架和引语。,（二）词块理论依据词块教学的语言理论源于语料库语言学研究，其中Nattinger&Decaricco（1992）的著作影响最大。他们主张流利度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于词块储存的多少，是词块使人们流利地表达自我。McCathy（1997）的研究也强调学习者词块的重要性，指出大量操本族语者的语言使用都是程式化的，他们的大脑中储存着许多关键领域的语言尝试和供随时提取使用。,词块观的一个重要原则就是词汇具备生成性。Lewis（1993）提出的语言的词汇组块观的根本的原则是语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。词块本身为语言习得提供了原材料。词块作为理想的语言记忆单位，揭示了词汇学习的本质规律。,1.词块具有能产性。根据一定的语法规则和词块构成形式，能够成批的生成若干同类短语。2.词块是形式和功能的统一体，与特定的语境相联系，在语言运用中处于核心地位。,词块才是语言习得的中心问题。它是创造性规则建构过程的基础，构成了学习者对语言的语法形成自我假设的数据来源。语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构来实现的。,（三）词块在写作中的作用1.最大限度地克服母语负迁移2.增加语言表达的流利性3.增加语言的准确性和得体性4.有助于提高语法能力5.有助于提高语篇能力,（四）词块训练模式,词块分类：单元话题、学生兴趣、教师建议写作形式：限制型写作、半限制写作、开发型写作巩固方式：复述及拓展、背记及习作、复现及循环,四、开展段落写作的专项训练段落是构成文章的基本单位，写出高水平的文章需要从写好段落开始。写好段落从段落的结构布局、段落组织与展开、词句运用等结构方面着手。,1.段落的基本结构基本结构是“主题句+支撑句+结论句”。段落有相对独立的主题思想。为了阐明主题思想，段落往往用一个句子概括主题，置于段首，这就是主题句。段落中的其他句子都围绕主题句展开，对其进行叙述、说明、论证，这些就是支撑句。段落结尾处，常需要对段落主题作进一步说明、强调或总结的句子，这就是结论句。,2.三种句子的写作（1）主题句的写作方法构成：主题+限定性陈述第一部分：主题首先选择一个主题词或关键词，不可有多个其次，主题词或关键词具有概括性，应涵盖段落内容。第三，主题应与内容相一致，主题词或关键词须与段落将讨论或叙述内容一致。第四，主题要明确，尽可能使用人名、事物名称，避免使用代词。,第二部分：限定性陈述对主题的修饰限制，表明所要讨论、论述的氛围。要注意三点：一是限定性陈述须与段落中心相符。二是段落中所有内容都应包含在主题句中，无一遗漏。三是限定性陈述部分应把该部分的限制表达清楚，指明段落发展的方向和方法。,（2）推展句的写作方法注意几点：一是唯一性，推展句需围绕一个主题展开，不可与其它主题相关；二是相关性，所有推展句必须与主题相关，不可偏离主题思想；三是层次性，推展句应按一定顺序逐层对主题论述；四是连贯性，应用多种连接手段使推展句结构紧凑、语义连贯、意义明晰。段落的推展方式通常有以下几种：举例法、定义法、因果法、分类法、对照比较法、时间顺序法等。,（3）结尾句的写作方法第一类是概括和总结型，它与主题句和推展句的内容一致，常用“Inshort,Inaword,Tosumup,Inconclusion,Inbrief,Asaresult”等表示结论的连词引出，与主题句的内容相呼应；第二类是转移主题型，提示或预示下一段主题，常用于文章的引言段与推展段，它与本段的内容不一致或者完全对立，常由“Still,However，But,Unfortunately”等表示承接或转折的连接词引出，起承上启下、推动段落发展的作用；,第三类是建议型，常用表示结果的连词，如“So,Therefore,Thus,Hence”等引出，也可直接表述。结尾句要紧扣主题句中的关键词，可采用重复关键词或使用其同义词、近义词、改变句型等多种方式紧扣关键词，切忌与主题句雷同。,（二）段落的特征内容要完整主体要统一逻辑要连贯,1.段落的完整性段落的完整性是指段落展开充分。主题句一旦确定，就应该展开论述，细节越充足越好，可以采用给出数字、列出例子、教学描绘等方法来展开段落。,2.段落的统一性段落的统一性是指主题思想贯穿整个段落。段落中的而每个细节都应支持主题句。为了支持主题句，要尽可能多地提供细节。,3.段落的连贯性段落的连贯性是指段落中的句子一清晰、符合逻辑的顺序连接。连贯性能保证各个观点之间以及观点与主题之间形成联系。连贯性通过一致的时态、统一的逻辑顺序以及连接成分得以保证。（1）时态的一致性。（2）理解顺序的一致性。,（三）段落的词句运用1.写出正确的句子（1）句子结构的完整性。（2）动词形态的丰富性。（3）标点符号的规范性。（4）分句之间的粘着性。,2.词句多样化和高层次表达（1）多样化表达使用近义词或同义词使用分词或分词短语使用名词表达动词意义长短句交替使用使用复合句,（2）使用高级词汇Ihavenomoneytobuythewatch.Icantaffordtobuythewatch.Thereasonsfordoingthataredifferentfrompeopletopeople.Thereasonsfordoingthatvaryfrompeopletopeople.Theythinkoldteachershavemoreteachingexperienceandtheyareverypatient.Intheiropinion,elderlyteachershavemoreteachingexperienceandtendtobepatient,五、篇章结构和逻辑联系的专项训练（一）语篇模式或篇章结构（1）叙事模式（2）提问-回答模式（3）主张-反主张模式（4）概括-具体模式（5）问题-解决模式,高考书面表达的篇章结构示例1：,示例2你的作文应包括以下内容：1.简要描述两幅图的内容；2.概述你对两幅图中不同做法的理解；3.举例说明两幅图对你的启示。,示例3写作内容1.以约30个词概括上文的主要内容。2.以约120个词谈谈你对平凡工作的想法，内容包括：（1）描述清洁工工作的艰辛。（2）假如没有清洁工，环境会变得如何？（3）你对平凡工作的看法。,示例3写作内容1.以约30个词概括上文的主要内容。2.以约120个词谈谈你对平凡工作的想法，内容包括：（1）描述清洁工工作的艰辛。（2）假如没有清洁工，环境会变得如何？（3）你对平凡工作的看法。,示例3写作内容1.以约30个词概括上文的主要内容。2.以约120个词谈谈你对平凡工作的想法，内容包括：（1）描述清洁工工作的艰辛。（2）假如没有清洁工，环境会变得如何？（3）你对平凡工作的看法。,（二）逻辑联系逻辑联系是指通过一定的连接纽带或衔接手段，将语篇的上下文有机地联系在一起，具有很强逻辑性和连贯性。,1.语法衔接照应、替代和省略是语法衔接的三种手段。第一，照应。照应是指用代词等语法手段来表示语义关联，分为人称照应、指示照应和比较照应。第二，替代。替代是指用替代形式去替代上下文中的某一成分，避免重复，衔接上下文，主要有名词性替代（如one，ones，thesame，some等)、动词性替代(如do，does，did，doing，done等)和分句性替代(如so，not等)。,第三，省略。省略是指把语言结构中的某个成分省去，既突出主要信息，使上下文更紧密地衔接在一起，又避免重复，使得表达简练，紧凑。省略分为名词性省略、动词性省略和分句性省略。,2.词汇衔接词汇衔接是指语篇中的词汇通过重复、共同出现等来使语篇语义连贯的手段，常分为复现关系和同现关系两类。,第一，复现关系。词汇的复现关系指的是某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义词、概括词或其它形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现关系达到相互衔接。第二，同现关系。同现关系是词汇共同出现的倾向性，包括反义，互补关系。,反义关系。Inthecompany，DavidisagoodmanagerHowever，heisabadhusbandorfatherathomeGood和bad构成反义词同现。互补关系。Moremenfeelcomfortabledoing“publicspeaking”，whilewomenfeelcomfortabledoing“privatespeaking”Men和women，public和private形成互补关系。,3.逻辑联系语逻辑联系语，也叫连接成分，是连接各种逻辑意义的连接手段，用来明确表达语言片段之间语义上的转承关系。韩礼德(1994)将逻辑联系语分为详述、延伸、增强等三类。,第一，详述类，包含列举、换言、总结等。列举：forexample，forinstance，toillustrate等。换言：inotherwords，thatis(tosay)，toputitanotherway，namely，similarly，likewise，inthesameway等。总结：inshort，inbrief，inconclusion，tosumup，onthewhole，(al1)inall等。,第二，延伸类，包括增补、转折或对比。增补：and，andalso，moreover，furthermore，inaddition，besides，whatismore，nor，neither-nor等。转折或对比：but，yet，still，however，nevertheless，though，ontheotherhand，onthecontrary，instead等。,第三，增强类，涵盖时空、因果等。时空：first(1y)，second(1y)，foronething-foranother，inthefirstplace，firstofall，tobeginwith，tostartwith，next，then，last，intheend，finally，lastofall等。因果：for，so，therefore，hence，consequently，accordingly，thus，inconsequence，asaresult，forthatreason，becauseof等。,六、个人观点和见解的深度表达训练（一）观点表达中存在的额问题1.空谈，没有联系自己的实际。2.重复上文中的话。3.无新意、不深刻。,（二）利用课文话题进行深度表达训练1.选择贴近学生生活实际的话题2.让学生写出自己的观点3.合作交流观点4.网上搜寻各种观点5.学生自己再次修改习作6.展示和学习优秀习作,七、概括表达专项训练（一）概括表达中存在的问题1.偏。没有抓住中心，偏离文章主题。2.缺。缺少文章中重要部分。3.空。太空乏，不具体。4.繁。内容繁杂，不简洁。,（二）提高概括能力的训练1.阅读概括采用Skimming阅读方式，通过文体结构、段落主题句、主要内容归纳主旨大意。,（1）文体结构记叙文：通常按一定时间讲述个人经历。用一段概括性的话引入要叙述的经历；叙述先前的经历及其感悟或发现；叙述接下来的经历及其感悟或发现；作出总结。描写文：用生动形象的语言将人物、事件和环境具体描绘、刻画出来。议论文：论点论证结论。说明文：提出问题发现直接原因分析深层原因得出结论。（2）每段个段落的主题句。（3）根据内容归纳。,2.写出主旨大意（1）准确。主旨不能偏，忠于原文。（2）全面。要点全面，列出要点。（3）概括性。简洁明了，突出主要信息。关键内容适当具体，不能太空。,3.写作指导（1）字数控制（2）忠于原文（3）省略细节（4）