美术教学心得工作总结范文

美术教育经验工作综述美术教育中的创作理念主要是指美术教育中要遵循的基本思想和基本思想。美术教育的创造性思想，具有多种意义，包括教学模式的创新和变化，以及基于美术教育特点的教学思想的更新。今天的小篇给大家整理了美术教育体验感想，希望能帮到大家。美术教育经验工作总结范元我教了XXX年美术。这几年的教育实际上刺激了学生的创新精神，使他们感到特别注重培养学生的实践能力。教师要积极为学生创造有助于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动引导学生在美术创作活动中创造性地使用艺术语言。受传统的模仿性美术教育和多方面模仿习惯的影响，我们的美术老师在教育教学工作中习惯了模仿性教学，事实上，在各行各业的工作中也习惯了依赖、模式、模仿式的工作。缺乏“创造性”，思想不解放，创新能受到严重束缚，这是我们大多数人的普遍遗憾。教师应该鼓励学生在欣赏活动中开展探究性学习，发表自己独特的见解。第一，我认为艺术学习应该从简单的技术、技巧学习水平提高到美术文化学习水平。美术教育要创设一定的文化状况，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术社会作用的认识。可以用宜兴的水壶等当地风俗来教。第二：加强教学中师生之间的双边关系，重视教师的教学和学生的学习。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学唯一主角的现象，必须提倡教师与学生之间的情感交流和平等关系。第三：要让学生进行综合探索性的学习，加强美术与其他学科的联系，加强与学生生活经验的联系，培养学生综合思维和综合探究的能力。第四：要重视对学生学习方法的研究，引导学生用感觉、观察、体验、成果、资料收集等学习方法自主学习和合作进行交流。第五：要用电影、电视、视频、粉丝图片、访问、旅行、甚至故事、游戏、音乐等生动有趣的教学方法，提高学生的形象认识能力和想象力，激发学生学习美术的兴趣。美术教育经验工作总结范文尼我不是专职美术教师，但只有一年多的时间，所以被安排为小学美术教师，我感到很荣幸。但是让我对美术这一学科有了新的认识。因为美术教育不再是以前的老师在黑板上画画，学生在台下画画，而是伟大的艺术，生活处处充满美术，对美术知识的教育观念也进一步提高。让我深刻认识到成为一名优秀的美术教师必须具备的能力：美术教师的能力：美术教育不完全是理论性的故事，更重要的是对学生进行技术培训。因此，美术教师必须具备熟练的专业技能，以便在课堂上准确、生动、快速地进行演示。教师熟练地演示，对学生产生重大影响，是美术教师权威的支柱。美术老师不在黑板上画漂亮的形状，可以放上笔直的书的公正规格的美术家，可以轻易剪下美丽的剪纸图案，可以快速画出形态和神兼备的中国画表现形象等，刺激学生对学习热情和表现技术的直观感。美术教师应具备研究组织教材和灵活运用教学方法的能力，即研究、分析、组织教材的能力，是教师重要的基本功之一。美术教材的实施和教学方法直接相关，每种教材的教学方法不同，在美术教育中尤为突出。因此，掌握和实施教材的教学方法是提高美术教育质量的重要方面。教材的目的和要求，教学重点和难点的掌握，教学课程的设计，教区的创制，教学方法的巧妙应用，都反映了一位教师的水平。同样的教案，每个老师的教学效果都截然不同。这突出了学生课题，学生课题是教师教育的镜子。美术教师在教学和课外美术组院活动中都要具备教学和组织能力。作为班主任，面对全校不同年级的班级，教学组织能力很重要，是保证教学过失行的重要因素。美术教师的课堂组织能力旨在掌握课堂教学秩序，精心安排教学计划，预测教学，引起学生的关注，调动学生学习积极性的教育机智等。美术教师教职员组织能力体现在可以监督教室教学的这部戏中，而且还活着。这是教师应该具备的重要能力。作为小学美术系的学生，我将利用诚意点燃孩子灵魂的创口，点燃艺术的火花，在他们人生的这个旅程中充分发展自己的个性，激发兴趣，展示自己的能力，展示自己的艺术才能；作为站在教员第一线的美术老师，我在新的教学环境下重新塑造了自己，和我的同事、我的学生一起成长。我想努力，再努力，为新美术课程改革贡献力量。美术教育经验工作总结范文三如何改善课堂教学评价，使学生在阳光下全面发展，下面谈谈我的一些经验。第一，通过教学评价，帮助学生培养自信心。传统的美术教育过于重视学生对美术知识和技术的掌握，忽视了学生个人的美术经验。大部分学生没有体验学习美术的乐趣，因此失去了信心。学生们喜欢美术课，但不敢展示和展示自己的才能。对于这种现象，要特别注意帮助学生培养自信心。课堂教学评价应注重学生的学习自信，尊重他们与众不同的感情。有些学生天生聪明，但有些学生学习没那么幸运，反应可能变慢，作为教师不能焦虑，也不能对课堂上没想到的称赞性评价，需要自信的孩子们给予勇气和自信。孩子们通过唱歌、跳舞、画画等表达自己对人生的感觉，每次都在成长。受到称赞的时候，自信也会增加，更喜欢这项活动。我认为适当的称赞对孩子来说是促进其进步的帆。我们的社区课上，孩子们都举手了，只有一个孩子看到别人再看自己的彩色铅笔，但没有动手。在他眼里，他真的很想动手，但不敢动手。我走近他，问他为什么，他说：“我住在农村很快就来了。我不知道如何画小区。即使画得不好，也觉得朋友们会瞧不起我，所以我也不想画不是我家乡的东西。”这个孩子本来就怕业绩不好，好像没有自信。于是我请他谈谈他的家乡，他在家，垄断了小医院，农闲村组织了一场大的玩耍，人们聚在一起，笑着，我用称赞的眼光看着他，听着孩子的表情。“你把你的家乡说得像画一样。相信美国老师也能画得漂亮。你希望家乡变成什么样子，相信你一定能表现得很好。”这时我看到孩子眼里充满了兴奋。他终于画了瓦房，房子前面装有健身操，老年人在健身，虽然不漂亮，但他敢于用行动表现出来是一大进步。画得好的同学上台展示自己的画时，他也勇敢地上来了。我当众称赞了他。我看到了他自信的笑脸。孩子根据自己对生活的观察和记忆，可以创造出很多表达自己感情的模式，作品中的形象可能不太像，也可能不太像，但是象征性很明显，表现了孩子眼中的世界。对于这种创造性和表达能力，我们必须进行及时的评价，肯定和赞美。如果让老师严厉纠正错误的想法，就会严重伤害孩子们的自信心，失去学习的兴趣。但不是改变，而是要告诉你什么不对，如何修改，自己的作品会变得更好。对正确指导孩子，了解孩子作品的特点，进行有益的评价，进行适当称赞的评价，给孩子树立自信，有效地学习，大胆地表现自己，发挥很大作用。只要多称赞孩子们一点，让他们更加自信。另外，在美术作业评价中，我采用打破原来的阶级制，在作业上贴小标记和评论的方式。像作业评价一样，贴上小花表示有进步，贴上红星表示有创新，然后你的想象力丰富，你的设计很独特，你的色彩感优秀，遇到难懂的单词，就会放上一些拼音，让学生更加确信他们在认真对待作业。第二，重视形成性评价，提高学生的艺术能力在课程改革之前，美术教育只重视对作业的评价，是评价教学结果的一种评价。教学结果和教学过程之间有一定的联系，但教学结果并不单纯等于教学过程。因为类似的教学结果可能来自不同的教学过程，教学过程的微妙差异又会给教学结果带来巨大的差异。因此，并非只有静态的评价反映在课程结果中。美术课程标准指出，美术教育评价不仅要作为作业来评价学生的美术学习结果，而且要在美术学习过程中通过学生的成绩来评价美术学习能力、学习态度、感情、价值等的发展。美术系是一门只有在美术活动中才能全面体现学生美术能力和水平的实践性强的学科，特别适合根据小学生的年龄和心理特点在实践活动中评价学生。在教学中，我采用了多种活动评价方法，即个人或团体的方法。在美术学习中，综合评价了学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、沟通表达能力等。对2年级以上的学生，如果在作业后写这样的画，就能更好地了解作业、想法、创作过程等，将作业结果与此相关联，进行评价，对每个学生进行准确全面的评价，感受成功感，培养自信心，提高学生的艺术能力，起到更好的作用。第三，注重个人的差异，评价注重引导学生的发展心理学说，个体差异客观存在，教师要在教学中正确对待个体差异，根据适应性进行教学。在美术评价中，不能用固定的僵化的标准来衡量学生的作业，枯燥的分数会激发学生制造的火花，折断学生想象的翅膀。美术与普通学科不同，因为学生课题是充满感性的创造性活动产品，个性鲜明，有鲜明的差异。每个人的符号不同，对美术的认识也不同。因此，教师必须承认和保持学生对美术的性格差异，允许学生以自己独特的方式学习美术，为学生的学习和自由发展创造悠闲的时空环境。记得教一个学生上课时不喜欢说话，老师没问他，每个作业都不是空格，就是乱画。我也想把他拉上来，所以经常在旁边指导，我在的时候，作业更好，我一走，他就开始重画，不涂鸦。偶然的机会，我发现他在自己的笔记本上画各种恐龙很漂亮。他仍然喜欢画画，只是认为对美术其他内容的兴趣不高，兴趣也比较单一。下一次美术课上，我给学生们看了很多龙恐怖的画。学生们赞叹后，都告诉他们老师在动画片里找到的恐龙图片，我们班有画恐龙的高手。然后，他向全班同学介绍了他的脸红萝卜，在鼓励下，他在黑板上画了恐龙的画，这幅画让学生们很震惊，大家都被他的画吓了一跳，这时我看到了他眼角闪烁的自豪。下课后，我找他单独谈谈，说：“不能光明恐龙。美术还在等着学习。老师相信你能学好，在美术比赛中获奖吗？之后的教学中，我经常注意鼓励和称赞他。他也逐渐喜欢上美术课，更喜欢动脑筋动手。约翰的科幻绘画比赛也获得了奖。教学实践证明：在教学中充分尊重学生的个人经验，明确每个学生的表达方式，使每个学生对自己有信心。鼓励学习困难的学生降低评价标准，鼓励学业优秀的学生发掘自己的潜力。同时，可以引导学生在种粮中比较自己的变化，发现自己的优点，通过评价更好地促进学生的发展。第四，加强自我评价和相互评价，使学生逐渐成为评价的主体美术课程标准评价建议第1条反映了“重视学生的自我评价”的教育观和评价观。在美术教育中，改变教师是评价权威的现象，将评价的主导权还给学生，积极引导学生进行自我评价和相互评价。上课的时候，我会先在作业背面写下对作业的评价，然后去讲台上给大家看，讨论为什么评价那么好，在哪里画得好，缺什么，该怎么改。其他同学也让他帮忙。通过自我评价引导学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处，现有的问题，进行目标学习。在2年级假如我是巨人课上，首先在课堂上展示作业，然后给每个学生发矮人贴纸，在学生认为最好的作业上贴上画。我问他们。贴纸贴在哪里了。你为什么贴在那里？还有什么不够吗？学生的积极性很高，在舒适的气氛中通过互相评价来正视自己，尊重他人的同时，提高他们的识别能力、分析和表达能力。我发现，加强自我评价和相互评价后，教室气氛和谐，教师