《教室里的正面管教》读后感八篇

教室里的正面管教读后感8篇【篇一】看了这本书的目录，感觉是讲道理的书，所以总是我们明白，耐心地逐字看，开始我有点不安，但是看了一些文章后，我被书的内容吸引了，认真地读了之后，我想说，想要改变孩子，你先说肯定的管教是不同的教育方式，不是让学生们成为惩罚和报酬的被动者，而是让学生们集中解决问题。 培养自律、责任感、合作精神和自我解决问题的能力。 学会了掌握终身的社会技能和生活技能。作为教师，书中最有共鸣的是“如果想让孩子们做更好的事情，首先必须让孩子们感觉更坏”。 我以前教育学生时，严厉斥责特别淘气的孩子，孩子表面上服从了，实际上很懊悔。 的确，惩罚可以暂时停止不良行为，但永久性地解决不了问题。 孩子只有在感觉更好的时候才能做得更好。 因此，鼓励孩子体验归属感和价值感，可以取得长期的积极效果。 孩子的心情很强，但表现力很弱。 我们的老师和家长需要认真解读，骂人以抑制孩子的错误行为，长期不解决问题，反而带来了新的问题。其实鼓励也选择适当的时机，在相互尊重的基础上，善于发现孩子的优点，特别是在深刻认识到鼓励和赞扬的不同之后，我认为鼓励是工作的人，鼓励是行为，赞扬是评价式的，鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是依赖于他人，鼓励孩子区别这种观念有利于引导孩子。我一直把孩子们和人交往作为班主任工作的重要组成部分来教导。 通过读这本书了解到，你与人友好相处，并不是告诉我你无法解决脾气，而是让孩子们学会了如何与人交往。 我们在班会上一起讨论学生的问题，相信孩子能想出帮助别人的方法，在让孩子体验的过程中，他们明白人在一起时尊重、爱护是多么重要的。 34种种子团结起来，互相尊重包容，必然产生健康、和谐、自律的气氛当然了解正面管教的许多理念和方法只是肤浅，希望彼此在沟通中理解，在与孩子的共同成长中实践，完美，一起陪伴孩子的幸福和健康成长。【篇2】“奖励”和“惩罚”两种管教方式频繁出现在我们过去的教育工作中，教室中的正面管教本书理解了不同方法的肯定管教，它通过建立感情联系使学生感受到爱，提出温柔、尊重的态度，鼓励模式使学生真正解决问题“积极管教的目的，不是成为惩罚和报酬的被动者，而是集中解决问题。”这种想法提醒了自己小时候也因违反纪律而没收了学生的规范，我承诺不会再犯同样的错误。 初中的时候，政治试卷的误写被抄写了3次，密密麻麻地写着的字和温和的感觉都害怕写字。 反观奖励，我至今仍然积极地让学生参加学习活动，如果有课老师不重视积极地评价，发现学生不感兴趣是不容易的。 考试的时候也有学生被问到“到100分为止有什么报酬吗？” 如果有一天这个报酬让他们感觉不到魅力了呢？这是奖励的负面影响，孩子即使不专注于学习本身，也容易把注意力集中在奖励上。正面的管教帮助我解决了上述问题。 肯定的管教是肯定的管教愿景，孩子们认为只要不教育孩子们社会和感情，孩子们就必须好好学习纪律问题，孩子们在学校失败是绝对不会被羞辱的，在安全的环境中有机会从自己的错误中学习，这样才能给自己力量“行为不当的孩子就是失去自信的孩子。 ”正确认识到孩子的行为是目的指向，孩子行为背后的目的，首先是追求归属感和价值感，我们在孩子对坏行为的态度不同的同时，反省自己的言行，忽视孩子的感情，或者伤害了孩子的感情，或者孩子的归属感学生犯行为失误时，我们要找到问题的根源，有效地解决问题，沟通是教育孩子的关键。 我们必须从批判惩罚和孩子的方法转变，让孩子正面理解错误行为带来的结果，并让他承担错误，最后改正。 在这个过程中，老师和同学会不嘲笑他，不是大家一起帮助他认识错误，寻找从自己的错误中学习的方法，受到惩罚。 这样的孩子一定也有班级的归属感。 犯错误是学习的好时机。 我们必须告诉孩子自己要学习，也要把错误当成令人兴奋的学习机会。 如果把我们的错误看成是学习机会而不是坏事，就容易对自己的错误负责。学生对学校有归属感，觉得自己是学校的一员时喜欢学校的老师们支持着自己，发现自己爱上了学校有好朋友。相信自己现在和未来学业的进步。学校的纪律是公平有效的。参加课外活动。 那些学生对自己的学校抱有积极的依恋，加强学生和学校的感情联系，使学校的教育更加成功。 所以作为教育家，我们一定要倾听孩子们，认真对待，让学生感受到爱的力量。“孩子们必须鼓励植物需要水。 没有鼓励，他们就活不下去。 教室中正面管教一本书让我深刻反省了自己过去的班级管理行为，书中提到了许多肯定的管教具体措施，相信这些方法有助于解决今后教育工作中遇到的问题。【篇3】教室的气氛是由上而下构成的。 教师的领导能力也是影响班级整体氛围的一大要素。 现在我看或触摸的教育风格有这样的弊病。例如，管理班级和学生除了使用赞扬和惩罚别无他法。 这个我也很困扰。 因为用报酬和惩罚的方法，一个学生不能从心里获得成就感和价值感。他们的目的只有一个，那就是拿报酬避免惩罚。 所以，孩子们所做的一切都是其利益化、功利化。 所以我们现在的教学方式和方法真的有很大的问题。作为班级，我们想尽可能的办法把学生留下来。 其中一种方法是奖励，以积分、积分卡等形式，鼓励学生积极参加课堂活动，积极地表达自己，获得这些物质。 但是，表面上的“积极”真的体现了孩子的心灵吗？不用说答案。因为这种报酬和惩罚的方法不能帮助孩子获得归属感和价值感，所以这种方法为什么还被很多人使用呢？大的问题是，不知道还有什么其他的方法。这几天我一再看到正面管教的理念之一是奖励，不是奖励。 鼓励不是物质鼓励，而是关心、理解和尊重的鼓励，是温和而坚定的鼓励。因为行动的目的不同，所以在鼓励的时候，必须理解这些行动的目的，解读行动密码，给予适当的鼓励。【篇4】作为讨论班级管理的读物，教室里的正面管教着眼于师生关系。 如本文开头所述，“肯定的管教是另一种方式。 与目前普遍实行的奖励和惩罚管教方法不同，肯定的管教是解决问题的教育方式。本文提出的核心概念是“7个重要的知觉力和技能”，就这7个核心内容阐述了具体的执行方式。其中，现实情况最令人感动的是学会放弃责备他人受害者的心情，接受负责任的心情。 在我国儿童的成长环境中，成人固有的思维发挥了深刻的作用。 摔倒的怪床、桌角等蒜皮破碎后的教养心，对孩子今后的成长和民族集体心理的影响是深远的。 “这太好了。 “这不是我干的！ “你为什么朝我走来？”。 “你为什么老是瞧不起我？ 卸掉责任，拒绝，冷血，怨恨一系列负面情绪悄然产生。 “我”是对的，“我”是无辜的。 犯错误，负责任的一定是别人。 在大学里，在朋友必须感谢不杀的恩情的职场里，不能停留肯定是别人故意为难创业的吧，伙伴之间互相抱怨，终于分散了。我认为这本书明确提出了这个概念，具有非常现实的意义。总结本书的精髓，我想书中出现的两个表达了对肯定管教的意见。一是“人类行为的两个对立学派”，从七个方面的对比关系表明了“在美国学校占主导地位的传统方法”和“积极管教(专注于解决问题的方法)”的不同一个是行为恶劣的孩子的“错误的目标表”，孩子的错误目的“过分的关心、要求权力、报复、自暴自弃”中的“父母和老师的心情是这样的，想行动的是，孩子的反应是这样的话，孩子行动背后的信念就是口令信息，父母和老师积极地帮助孩子这两个表的表现，本质上阐述了正面管教的理论基础，与我们惯用的行为主义教育方法(刺激反应)不同，正面管教是基于人本主义理论，相信人自身具有的积极的精神和力量。对书中提到的教师团体的帮助设立行为惯例表的班会的8个技能头、心、直觉发出的语言4种错误目的相对应的鼓励语言是非常可行明确的操作方法，极其实用。最后想说的是，书中“变化是连续的过程”，孩子学习骑自行车的比喻并叙述这个过程，真是一个奇妙的比喻，“纠正前建立感情联系”是必要的管教前提，是爱与信赖和温暖的关系。 这是真正的教育生发的土壤。【篇5】本学期，我校青年教师培养工作室共同开展了读书 教室里的正面管教册的活动。 这本书很适合班主任读，而且时间很紧迫，不到一个月就看完书写读后感，所以最开始觉得“被强迫了”而读。 但是读了一遍之后，我把这本书“自发性”地读了一遍，之所以进行了研究，是因为偶然的机会，尝试了一下书中所教的技术，才发现这些技术是实用有效的。在受到正面管教的老师们的教室里，学生们受到尊重，有热爱学习的勇气和热情，有机会学习人生成功所必需的技能。 正面管教的愿景是，孩子们在学校失败时不会受到屈辱，在安全的环境下有机会从自己的错误中学习，由此感到自己被赋予了力量。 我也是，读完这本书后，我受到了学生的尊敬，希望他们学习“7大重要的感觉力和技能”。3月8日，星期二，班主任一天，站在办公室前面的四三班学生喊着“报告”，我头脑麻木，害怕他们来我的“替角”处理各种班级的“麻烦事”。读完第六章“互相尊重的沟通技能”，几个上自由活动课的女孩站在办公室前喊“报告”，我知道“麻烦”来了。徐先生(假名)一进来就说：“老师！ 胡先生(假名)用球打我们！ ”蔡先生(假名)也说“老师！ 小韦(化名)不仅用球打了我的脚，也不道歉！ 然后，办公室被女孩子们叽叽喳喳的声音打翻了。 如果是往常的话，我会认真地阻止她们。 “安静点！ ”不过，一想到书中教的方法，她们就改变了“这里是哪里？”的方法，“办公室”她们回答了这么多。 “其他老师都在认真准备课程呢，你觉得在什么样的环境下能够继续专心上课呢？ 我说。 “安静，”徐先生回答。 很快，她们就会安静下来。 点了点头。然后，我不假定我知道她们的想法和心情，进行检验。 为了维持办公室的安静的办公环境，希望她们能倾听别人的想法和心情，我先和她们约定，一次只说一个人，结束了，另一个人说话和补充。 接下来，我又问了很多启发式问题，让她们全体人员表达了自己的经验和想法。 很明显，她们在谈论想法和补充别人的发言时，她们的心情渐渐平静下来，而且事情比我想象的更具体更真实。 然后，我问她们，在自由活动课上，她们在空地上玩游戏，同班同学几个男生没有和她们联系，在同一个空地上踢足球，几次也没有向她们道歉。其次，我鼓励她们关注问题解决方案，我问她们：我可以直接来胡那男人们，训练他们，释放他们。 你可以命令他们道歉，然后再遇到同样的事情，他们仍然可能和你们发生冲突，不是他们，就是其他同学，他们占有这个地方。 你们是希望我这样处理还是一起考虑办法，从根本上解决这个问题？ “是的，我们一起来想办法吧！ 他说但是，最初她们不知道是从什么中想起来的，很困惑。 当时，离开神的少女偶尔拿起教我们韩国学生的书，小声读了一遍：“你好”“你好”“早上好”。 (中韩对译书的内容)。 于是，我对她说：“啊，你应该先打招呼！ 想象一下。 男人们看到你们来势汹汹，想必你们是来找吵架的，一定很害怕或准备反击。 此时，我希望你们礼貌地说：“你好！ 他们一定会把“攻击力”减半！ 这个很好啊。 接下来说什么“她们笑了，其中一个女孩子生气地对他们说：“你们踢了我，下次不要踢”。我首先肯定了她的提议。 “太好了。 你开始寻找解决问题的方法。 我们接下来想了你这么说，他们会有什么反应。 ”另一个女