浅谈小学数学小学生的估算意识培养

浅谈小学数学学生估算意识的培养要点：推定是重要的数学思维方式和数学能力，在生活中广泛使用。学生们将掌握科学的估算方法，灵活运用，提高学生的分析、判断能力，培养学生的思维深度、灵活性和独创性，都将起到积极的促进作用。关键词：估计的感觉；形成课堂教学估算教育估算第一，贴近生活，感受估算价值。估算是指在计算、测量时不能或不需要精确计算和判断时采用的一般推测。估算要培养学生对计算或测量结果的一般性、整体性和理解力，通过对数量关系和空间形态的合理判断和推理，提高学生处理和解决实际问题的能力。例如：估计超市购物所需的钱，估计一个房间的面积是多少，一个体育场能容纳大约多少观众，2公斤的鸡蛋大约是多少，在比赛前，雅典奥运会中国最终能获得几枚金牌.这种物体的质量、数量或长度的估算在日常生活中经常被涉及。面对这些问题时，如果不需要产生正确的结果，或暂时无法得到正确的结果，估计可能是“好的处方”。二、小学数学估算教学策略1.准确评估估计结果。上课经常听。“比任何人都猜测得最好”，“哪个同学最有能力，结果接近最正确的值。”类似的评价。本指南评价只注重估算结果的准确性。笔者认为估计结果多种多样，越接近正确的值越好，越应该注意估计结果合理。重点讨论了估计方法的交换和评价。只用估计目的或解决问题的必要性交换估计方法在估计教学中尤为重要。因此，对于不同的情况，选择不同的估计方法，有时同时估计两个或更多的数字会更合理。例如，在餐馆吃饭或购物可能要花多少钱。判断448 310的值是否大于700等两个数字都省略400 300的情况下，问题也可以得到解决。第三，数字组合形成了问题的解决方案。数字组合是一种重要的数学思维方法。在小学数学教学中，主要表现为将抽象的数量关系转化为适当的几何，简单明了地解决问题。苏霍恩林斯基说：“手和大脑之间有很多联系，手发展大脑，使其更明智；大脑发育手，使其成为思考的工具。”老师在几何教学中可以把学生的手和大脑有机地结合起来，不仅培养学生的实践能力、空间想象能力，还培养学生的估算能力。教“长方形面积计算”的时候，学生们已经树立了1平方厘米的概念，然后提出了6厘米长2厘米宽的长方形纸，让学生们估计大约几平方厘米。学生们还说有14平方厘米、9平方厘米、21平方厘米等。然后让学生们用1平方厘米的小方块来测量，通过测量知道是12平方厘米。现在让学生们互相说自己估算的正确性吧，一样吗？r老师问：“看你的测量结果，你在想什么？”如果进一步追问，就会发现长方形的面积公式很快等于长方形的宽度，最后练习给学生推测长方形的面积。这样有效地培养了学生的估算能力。第四，实际应用，旨在提高学生解决问题的能力培养学生估算能力的主要目的是让学生用数学知识解决人生中的一些实际问题，这也是估算的内在价值。简单地用数学表达式进行一种机械估算训练，很难提高解决实际问题的能力。估计越接近正确的值就越不好，不同的情况需要不同的估计方法。第一，有时同时估计数字更合理。“7辆，每辆56个座位等350名学生在旅行，你觉得坐得不够吗？”从56比50来看，即使估计7辆车共350人，也能坐350人，那么每辆车就能坐56辆。第二，同时估计数字更合理。“妈妈带来了100元。买衣服的话48元，袜子12元，够了吗？”把48看作50，12等于20，算出这两个数字，答案也是70元，100元就足够了。估算教学必须与生活的实际相结合，才能激发学生的估算欲望，使学生获得自发估算的方法和方法，从而体现出估算的本质价值。这样才能在现实生活中灵活地运用学生所学的书本知识。五、形成估计能力1.通过口语训练培养估算能力。估计大部分是通过珠算完成的，比较灵活简单，利用学生已经掌握的知识和经验，通过不同角度和不同方面的观察和比较，接触问题的本质，解决问题。通过计算教育培养估算能力。学生计算后，可以使用估计方法判断计算结果的合理性。养成计算结果是否真实、用试书或计算器测试计算结果准确性的习惯，将有助于学生加强对计算结果的检查意识，找出问题，减少不必要的错误。对于数值大的计算，首先求出正确数量的接近度。请及时提出其他要求。在日常生活中，像“不够”、“至少需要多少”等实际问题，往往对预想有不同的要求，对不同的学生提出不同的要求，按适当的程度教学生，让每个学生得到适当的发展。可以培养和提高学生的估算能力。总之，如果让小学生有初步的估计能力，相信估计是有用的，坚持计算很长时间后的估计，学生一定会尝到估算的“甜头”，这个估计会内化为一种有意识的意识。当然，估计习惯的培养并不是一蹴而就的，而是需要很长的过程。为此，教师们应该在课堂上